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        運(yùn)用漢字音形義關(guān)系教好漢字

        2014-05-07 18:22:02楊淑珍
        關(guān)鍵詞:聲旁多音字字義

        楊淑珍

        漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí),要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義,而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系,從而做到讀音而析形曉義,見形而知音解義,知義而辨音認(rèn)形。

        一、運(yùn)用字音教漢字

        1.讀音析形,寫對(duì)易錯(cuò)字。

        形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字,避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字,學(xué)生容易寫成“圣”,我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法,學(xué)生牢記以后,寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí),就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法,而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易寫錯(cuò),教寫“卷”時(shí),我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法,后來寫“券、眷、拳”等字時(shí),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的,就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

        2.讀音曉義,理解古詞義。

        學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字,對(duì)于這些字的意思不大理解,這時(shí)候,假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”,學(xué)生就很難理解它的意思,如果讀成“xiàn”,講清它通“現(xiàn)”,意思是“露出,出現(xiàn)”,學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦說乎”,“說”讀“yuè”,學(xué)生一讀就能知道是“愉悅,快樂”的意思。

        在古詩(shī)詞中,兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多,其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,讀的時(shí)候就要注意讀正確,否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀,學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

        小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字,只要讀音正確,學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”,就知道是“挑逗,撥動(dòng)”的意思;“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”,這樣,雨后花兒沾著雨水,嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了;“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”,學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思,表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解,可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

        二、解析字形教漢字

        1.據(jù)形學(xué)音,教好形聲字。

        形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成,聲旁表示字的讀音,一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí),以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中,編者也有意識(shí)地做了這樣的編排,比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí),以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音,不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字,除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外,還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音,凡聲部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音,聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

        2.以形解義,教學(xué)同部首字。

        多數(shù)形聲字表義的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系,學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶,省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁,和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分,“項(xiàng)”指脖子的后面部分,“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

        3.以形記形,教學(xué)象形字。

        三、根據(jù)字義教漢字

        1.因義辨形,減少錯(cuò)別字。

        漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn),大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中,科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系,并利用義的決定因素,講清字的構(gòu)形原理,學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記,從而減少書寫錯(cuò)誤。

        比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn),寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候,我告訴學(xué)生“啄”是形聲字,右邊的“豖”在這里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(豬)加一點(diǎn),那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?!?,就是拴住豬腿殉葬之意。于是,學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”,教學(xué)時(shí),我跟學(xué)生講了“奚”的字義:“奚”是會(huì)意字,本義是指拿繩索拘系罪人,“爫”字頭是手,下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了,“大”就是人張開手腳的樣子,學(xué)生一下子就記住了,再?zèng)]有寫錯(cuò)。

        學(xué)生除了寫錯(cuò)字,還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字,對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度,如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí),明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”,有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”,教學(xué)時(shí),我給學(xué)生講“籌”的意思,“籌”字從“竹”,本是指竹簽子,后來用作計(jì)數(shù)的算籌,又引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義,就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”,那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?!氨獭笔乔嗑G色的意思?!敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解,學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

        2.以義定音,學(xué)習(xí)多音字。

        多音字中有一類多義多音字,就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中,可以利用這一特點(diǎn),據(jù)字義定讀音,分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音,“畜”的本義表示“田里蓄有糧食,家中存有絲織”,所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄,引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音,專門指家畜。教這個(gè)字時(shí),我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解,學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音,而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

        3.從義到義,教學(xué)多義字。

        一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來,是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中,可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩,“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻為老套子、舊框框。“不落窠臼”就用來比喻文章或藝術(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格,不落伍。

        由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思,可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字,我從“領(lǐng)”的本義講起,“領(lǐng)”是頁字旁,“頁”和頭有關(guān),“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng),由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分,如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服,故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng),如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄,如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解,同時(shí)豐富了詞匯,為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:福建廈門市集美小學(xué))

        (責(zé)任編輯 郝 波)

        漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí),要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義,而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系,從而做到讀音而析形曉義,見形而知音解義,知義而辨音認(rèn)形。

        一、運(yùn)用字音教漢字

        1.讀音析形,寫對(duì)易錯(cuò)字。

        形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字,避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字,學(xué)生容易寫成“圣”,我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法,學(xué)生牢記以后,寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí),就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法,而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易寫錯(cuò),教寫“卷”時(shí),我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法,后來寫“券、眷、拳”等字時(shí),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的,就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

        2.讀音曉義,理解古詞義。

        學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字,對(duì)于這些字的意思不大理解,這時(shí)候,假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”,學(xué)生就很難理解它的意思,如果讀成“xiàn”,講清它通“現(xiàn)”,意思是“露出,出現(xiàn)”,學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦說乎”,“說”讀“yuè”,學(xué)生一讀就能知道是“愉悅,快樂”的意思。

        在古詩(shī)詞中,兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多,其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,讀的時(shí)候就要注意讀正確,否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀,學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

        小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字,只要讀音正確,學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”,就知道是“挑逗,撥動(dòng)”的意思;“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”,這樣,雨后花兒沾著雨水,嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了;“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”,學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思,表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解,可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

        二、解析字形教漢字

        1.據(jù)形學(xué)音,教好形聲字。

        形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成,聲旁表示字的讀音,一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí),以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中,編者也有意識(shí)地做了這樣的編排,比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí),以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音,不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字,除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外,還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音,凡聲部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音,聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

        2.以形解義,教學(xué)同部首字。

        多數(shù)形聲字表義的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系,學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶,省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁,和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分,“項(xiàng)”指脖子的后面部分,“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

        3.以形記形,教學(xué)象形字。

        三、根據(jù)字義教漢字

        1.因義辨形,減少錯(cuò)別字。

        漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn),大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中,科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系,并利用義的決定因素,講清字的構(gòu)形原理,學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記,從而減少書寫錯(cuò)誤。

        比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn),寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候,我告訴學(xué)生“啄”是形聲字,右邊的“豖”在這里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(豬)加一點(diǎn),那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?!保褪撬┳∝i腿殉葬之意。于是,學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”,教學(xué)時(shí),我跟學(xué)生講了“奚”的字義:“奚”是會(huì)意字,本義是指拿繩索拘系罪人,“爫”字頭是手,下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了,“大”就是人張開手腳的樣子,學(xué)生一下子就記住了,再?zèng)]有寫錯(cuò)。

        學(xué)生除了寫錯(cuò)字,還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字,對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度,如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí),明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”,有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”,教學(xué)時(shí),我給學(xué)生講“籌”的意思,“籌”字從“竹”,本是指竹簽子,后來用作計(jì)數(shù)的算籌,又引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義,就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”,那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?!氨獭笔乔嗑G色的意思?!敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解,學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

        2.以義定音,學(xué)習(xí)多音字。

        多音字中有一類多義多音字,就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中,可以利用這一特點(diǎn),據(jù)字義定讀音,分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音,“畜”的本義表示“田里蓄有糧食,家中存有絲織”,所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄,引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音,專門指家畜。教這個(gè)字時(shí),我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解,學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音,而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

        3.從義到義,教學(xué)多義字。

        一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來,是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中,可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩,“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?!榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃?、舊框框?!安宦漶骄省本陀脕肀扔魑恼禄蛩囆g(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格,不落伍。

        由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思,可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字,我從“領(lǐng)”的本義講起,“領(lǐng)”是頁字旁,“頁”和頭有關(guān),“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng),由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分,如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服,故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng),如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄,如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解,同時(shí)豐富了詞匯,為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:福建廈門市集美小學(xué))

        (責(zé)任編輯 郝 波)

        漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí),要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義,而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系,從而做到讀音而析形曉義,見形而知音解義,知義而辨音認(rèn)形。

        一、運(yùn)用字音教漢字

        1.讀音析形,寫對(duì)易錯(cuò)字。

        形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字,避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字,學(xué)生容易寫成“圣”,我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法,學(xué)生牢記以后,寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí),就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法,而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”(juàn)容易寫錯(cuò),教寫“卷”時(shí),我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法,后來寫“券、眷、拳”等字時(shí),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的,就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

        2.讀音曉義,理解古詞義。

        學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字,對(duì)于這些字的意思不大理解,這時(shí)候,假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”,學(xué)生就很難理解它的意思,如果讀成“xiàn”,講清它通“現(xiàn)”,意思是“露出,出現(xiàn)”,學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦說乎”,“說”讀“yuè”,學(xué)生一讀就能知道是“愉悅,快樂”的意思。

        在古詩(shī)詞中,兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多,其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,讀的時(shí)候就要注意讀正確,否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代,“衣裳”有“上衣下裳”之意,“妻子”分指“妻子”和“子女”,所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀,學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

        小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字,只要讀音正確,學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”,就知道是“挑逗,撥動(dòng)”的意思;“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”,這樣,雨后花兒沾著雨水,嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了;“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”,學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思,表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解,可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

        二、解析字形教漢字

        1.據(jù)形學(xué)音,教好形聲字。

        形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成,聲旁表示字的讀音,一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí),以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中,編者也有意識(shí)地做了這樣的編排,比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí),以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音,不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字,除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外,還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音,凡聲部是“良”的,如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音,聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

        2.以形解義,教學(xué)同部首字。

        多數(shù)形聲字表義的部分就是部首,同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系,學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶,省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁,這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁,和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分,“項(xiàng)”指脖子的后面部分,“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

        3.以形記形,教學(xué)象形字。

        三、根據(jù)字義教漢字

        1.因義辨形,減少錯(cuò)別字。

        漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn),大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中,科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系,并利用義的決定因素,講清字的構(gòu)形原理,學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記,從而減少書寫錯(cuò)誤。

        比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn),寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候,我告訴學(xué)生“啄”是形聲字,右邊的“豖”在這里表字音(是古音),但是,“豖”字是“豕”(豬)加一點(diǎn),那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?!?,就是拴住豬腿殉葬之意。于是,學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”,教學(xué)時(shí),我跟學(xué)生講了“奚”的字義:“奚”是會(huì)意字,本義是指拿繩索拘系罪人,“爫”字頭是手,下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了,“大”就是人張開手腳的樣子,學(xué)生一下子就記住了,再?zèng)]有寫錯(cuò)。

        學(xué)生除了寫錯(cuò)字,還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字,對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度,如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí),明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”,有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”,教學(xué)時(shí),我給學(xué)生講“籌”的意思,“籌”字從“竹”,本是指竹簽子,后來用作計(jì)數(shù)的算籌,又引申為計(jì)策?!耙换I莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義,就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”,那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?!氨獭笔乔嗑G色的意思?!敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解,學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

        2.以義定音,學(xué)習(xí)多音字。

        多音字中有一類多義多音字,就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中,可以利用這一特點(diǎn),據(jù)字義定讀音,分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音,“畜”的本義表示“田里蓄有糧食,家中存有絲織”,所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄,引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音,專門指家畜。教這個(gè)字時(shí),我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解,學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音,而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

        3.從義到義,教學(xué)多義字。

        一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來,是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中,可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩,“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?!榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃印⑴f框框?!安宦漶骄省本陀脕肀扔魑恼禄蛩囆g(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格,不落伍。

        由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思,可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字,我從“領(lǐng)”的本義講起,“領(lǐng)”是頁字旁,“頁”和頭有關(guān),“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng),由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分,如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服,故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng),如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄,如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解,同時(shí)豐富了詞匯,為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (作者單位:福建廈門市集美小學(xué))

        (責(zé)任編輯 郝 波)

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