楊淑珍

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí)，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認(rèn)形。

一、運(yùn)用字音教漢字

1.讀音析形，寫對(duì)易錯(cuò)字。

形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字，學(xué)生容易寫成“圣”，我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學(xué)生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí)，就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯(cuò)，教寫“卷”時(shí)，我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字，對(duì)于這些字的意思不大理解，這時(shí)候，假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學(xué)生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學(xué)生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩(shī)詞中，兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時(shí)候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字，只要讀音正確，學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動(dòng)”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思，表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解，可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學(xué)音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí)，以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中，編者也有意識(shí)地做了這樣的編排，比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí)，以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學(xué)同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶，省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項(xiàng)”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學(xué)象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯(cuò)別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn)，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記，從而減少書寫錯(cuò)誤。

比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn)，寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點(diǎn)，那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?！?，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的字義：“奚”是會(huì)意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。

學(xué)生除了寫錯(cuò)字，還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字，對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度，如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí)，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計(jì)數(shù)的算籌，又引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?！氨獭笔乔嗑G色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學(xué)習(xí)多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個(gè)字時(shí)，我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解，學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音，而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

3.從義到義，教學(xué)多義字。

一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中，可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻為老套子、舊框框。“不落窠臼”就用來比喻文章或藝術(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，不落伍。

由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思，可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時(shí)豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí)，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認(rèn)形。

一、運(yùn)用字音教漢字

1.讀音析形，寫對(duì)易錯(cuò)字。

形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字，學(xué)生容易寫成“圣”，我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學(xué)生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí)，就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯(cuò)，教寫“卷”時(shí)，我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字，對(duì)于這些字的意思不大理解，這時(shí)候，假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學(xué)生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學(xué)生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩(shī)詞中，兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時(shí)候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字，只要讀音正確，學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動(dòng)”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思，表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解，可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學(xué)音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí)，以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中，編者也有意識(shí)地做了這樣的編排，比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí)，以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學(xué)同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶，省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項(xiàng)”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學(xué)象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯(cuò)別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn)，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記，從而減少書寫錯(cuò)誤。

比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn)，寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點(diǎn)，那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?！保褪撬┳∝i腿殉葬之意。于是，學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的字義：“奚”是會(huì)意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。

學(xué)生除了寫錯(cuò)字，還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字，對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度，如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí)，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計(jì)數(shù)的算籌，又引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?！氨獭笔乔嗑G色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學(xué)習(xí)多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個(gè)字時(shí)，我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解，學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音，而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

3.從義到義，教學(xué)多義字。

一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中，可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?！榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃?、舊框框?！安宦漶骄省本陀脕肀扔魑恼禄蛩囆g(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，不落伍。

由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思，可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時(shí)豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)漢字時(shí)，要遵循音形義相結(jié)合的原則。不僅要教漢字的音形義，而且要幫助學(xué)生建立三者之間的聯(lián)系，從而做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認(rèn)形。

一、運(yùn)用字音教漢字

1.讀音析形，寫對(duì)易錯(cuò)字。

形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生讀音析形。學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。比如帶有“■”的字，學(xué)生容易寫成“圣”，我教學(xué)生書寫第一個(gè)帶有“■”的字“經(jīng)”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“■”這一聲旁的寫法，學(xué)生牢記以后，寫到“頸、勁、莖、徑、涇、脛、痙”等字時(shí)，就會(huì)根據(jù)這些字的讀音聯(lián)想到“■”的正確寫法，而避免寫錯(cuò)。再如學(xué)生寫“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易寫錯(cuò)，教寫“卷”時(shí)，我重點(diǎn)分析了這個(gè)聲旁的寫法，后來寫“券、眷、拳”等字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音判斷它們都是帶“”這一聲旁的，就不會(huì)把上半部分寫錯(cuò)了。

2.讀音曉義，理解古詞義。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到一些通假字，對(duì)于這些字的意思不大理解，這時(shí)候，假借字的讀音可以幫上一點(diǎn)忙。比如“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”如果讀成“jiàn”，學(xué)生就很難理解它的意思，如果讀成“xiàn”，講清它通“現(xiàn)”，意思是“露出，出現(xiàn)”，學(xué)生一下子就理解了。再如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”，“說”讀“yuè”，學(xué)生一讀就能知道是“愉悅，快樂”的意思。

在古詩(shī)詞中，兩個(gè)單音節(jié)詞連在一起的現(xiàn)象比較多，其語言形式很像現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，讀的時(shí)候就要注意讀正確，否則意思就完全不一樣了。如《聞官軍收河南河北》的“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能讀成現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞一樣的輕聲。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在這里分別讀作“cháng”和“zǐ”。這樣一讀，學(xué)生頭腦中的畫面就不一樣了。

小學(xué)古詩(shī)中還有不少多音字，只要讀音正確，學(xué)生就能很快理解字義。比如“知有兒童挑促織”的“挑”讀成“tiǎo”，就知道是“挑逗，撥動(dòng)”的意思；“花重錦官城”的“重”讀“zhòng”，這樣，雨后花兒沾著雨水，嬌艷欲滴的樣子就像在眼前了；“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“應(yīng)”讀作“yīng”，學(xué)生就會(huì)理解是“大概”的意思，表示揣測(cè)之意。在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)通假字和古音讀法有個(gè)初步的了解，可以為中學(xué)的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、解析字形教漢字

1.據(jù)形學(xué)音，教好形聲字。

形聲字在漢字中占著很重要的比例。形聲字由形旁、聲旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示字的讀音，一個(gè)聲旁的字就形成一個(gè)小系統(tǒng)。教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí)，以一字帶一串就高效得多。在小學(xué)語文課本中，編者也有意識(shí)地做了這樣的編排，比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》安排了由“青”這個(gè)聲旁帶出的一串字“請(qǐng)、情、晴、清”的學(xué)習(xí)，以后學(xué)生看到有“青”這個(gè)聲旁的字也基本能記住它的讀音，不必一一去死記了。再如聲部是“良”和“艮”的字，除了能讓學(xué)生根據(jù)聲部很快記住字的讀音外，還可以幫助學(xué)生區(qū)分讀音，凡聲部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、釀、廊、朗、螂”都讀成后鼻音，聲部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、懇、銀、艱”都讀成前鼻音。

2.以形解義，教學(xué)同部首字。

多數(shù)形聲字表義的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教學(xué)的時(shí)候講清部首和字義之間的聯(lián)系，學(xué)生在頭腦中會(huì)把同部首的字進(jìn)行組塊記憶，省時(shí)高效。比如“雀、鷹、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，這些字和鳥有關(guān)。再如“領(lǐng)、須、頸、項(xiàng)、頓、額、顏、頰、頂、頗”這些字的“頁”旁，和頭有關(guān)。如“頸”指的是脖子前面部分，“項(xiàng)”指脖子的后面部分，“顏”指眉目之間。在了解部首意思的基礎(chǔ)上了解字的意思就容易多了。

3.以形記形，教學(xué)象形字。

三、根據(jù)字義教漢字

1.因義辨形，減少錯(cuò)別字。

漢字具有“因義構(gòu)形”的特點(diǎn)，大部分漢字能通過形義分析找到其構(gòu)形的原因。在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，學(xué)生對(duì)字就更容易理解和識(shí)記，從而減少書寫錯(cuò)誤。

比如學(xué)生寫“啄”和“琢”的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏寫“豖”的一點(diǎn)，寫成了“豕”。教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生“啄”是形聲字，右邊的“豖”在這里表字音（是古音），但是，“豖”字是“豕”（豬）加一點(diǎn)，那一點(diǎn)就表示拴住了豬腿。比如“?！?，就是拴住豬腿殉葬之意。于是，學(xué)生就牢記這一“點(diǎn)”了。再比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“溪”右邊下面部分的“大”寫成“小”，教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的字義：“奚”是會(huì)意字，本義是指拿繩索拘系罪人，“爫”字頭是手，下面的部分就是指一個(gè)人的頭發(fā)被揪住了，“大”就是人張開手腳的樣子，學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。

學(xué)生除了寫錯(cuò)字，還寫別字。小學(xué)階段學(xué)生寫的很大一部分別字是同音字，對(duì)于小學(xué)生來說要區(qū)分那么多同音字確實(shí)有一定的難度，如果機(jī)械地去記憶就更難了。這時(shí)，明確字義就顯得十分重要。比如“一籌莫展”，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解寫成“一愁莫展”，教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講“籌”的意思，“籌”字從“竹”，本是指竹簽子，后來用作計(jì)數(shù)的算籌，又引申為計(jì)策?！耙换I莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“金碧輝煌”很多學(xué)生寫成“金壁輝煌”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“金碧”一詞不了解?！氨獭笔乔嗑G色的意思?！敖鸨獭敝傅氖菄?guó)畫顏料中的泥金、石青和石綠。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“碧”寫成“壁”了。

2.以義定音，學(xué)習(xí)多音字。

多音字中有一類多義多音字，就是一個(gè)字的幾個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音。教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“xù”和“chù”兩個(gè)讀音，“畜”的本義表示“田里蓄有糧食，家中存有絲織”，所以本音是“xù”。飼養(yǎng)禽獸也是一種積蓄，引申為“畜牧”“畜養(yǎng)”。后來有了“chù”的讀音，專門指家畜。教這個(gè)字時(shí)，我把這個(gè)字的讀音字義做了詳盡的講解，學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字在不同詞語中的讀音，而且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更感興趣了。

3.從義到義，教學(xué)多義字。

一字多義是漢字的一個(gè)特點(diǎn)。漢字有本義和引申義。引申義從本義發(fā)展出來，是造成漢字一字多義的重要原因之一。本義和引申義之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中，可以借助漢字的本義來幫助學(xué)生理解引申義。比如“不落窠臼”的“窠”本義是鳥獸的窩，“臼”本義是一種中間凹下的舂米器具?！榜骄省本鸵瓯扔鳛槔咸鬃印⑴f框框?！安宦漶骄省本陀脕肀扔魑恼禄蛩囆g(shù)等有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，不落伍。

由一個(gè)字的本義引申出多個(gè)的意思，可以讓學(xué)生在了解引申義的同時(shí)積累更多的詞匯。如“領(lǐng)”字，我從“領(lǐng)”的本義講起，“領(lǐng)”是頁字旁，“頁”和頭有關(guān)，“領(lǐng)”的本義是脖子。由本義引申為圍繞脖子的衣領(lǐng)，由“衣領(lǐng)”引申為事物的主要部分，如“綱領(lǐng)、要領(lǐng)”。抓住衣領(lǐng)就能提起整個(gè)衣服，故又引申為帶領(lǐng)、率領(lǐng)，如“領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)路”。由此又引申為統(tǒng)屬、管轄，如“領(lǐng)海、領(lǐng)土”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)字在不同詞語中的意思有了比較全面的了解，同時(shí)豐富了詞匯，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市集美小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）