陸永江

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 文章探討了體育教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵、應(yīng)對(duì)高校體育教師角色轉(zhuǎn)變的具體策略等問(wèn)題。以素質(zhì)教育為依據(jù)，指出了高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及素質(zhì)教育下高校體育教師角色的定位。

關(guān)鍵詞 體育教師 角色 轉(zhuǎn)變 定位

在新的課程發(fā)展背景下，它不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且還要改變他們習(xí)以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)模式。了解角色轉(zhuǎn)變對(duì)適應(yīng)新課程的作用，體味專(zhuān)業(yè)角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值，才能成為自覺(jué)的創(chuàng)新教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。

一、新課程理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變之策略

（一）由教學(xué)管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者

教學(xué)過(guò)程需要教師控制，這無(wú)可非議。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的控制有過(guò)之而無(wú)不及?？刂平虒W(xué)過(guò)程成為“一言堂”、“教師擁有絕對(duì)權(quán)威”、“教師絕對(duì)正確”等的代名詞。這種關(guān)系使學(xué)生失去了自由和空間，始終被禁錮在“被管理”的氛圍之中，壓制了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力更無(wú)從談起。體育新課程要求教學(xué)中采用個(gè)性化、多樣化和探究式的方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化、單一化和灌輸式的方法，體育教師要改變管理式的教學(xué)為組織教學(xué)，由教學(xué)活動(dòng)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，由教學(xué)過(guò)程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（二）由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動(dòng)參與者

課程內(nèi)容是通過(guò)體育教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)傳授給學(xué)生的，教師對(duì)課程的理解直接影響課程實(shí)施的效果。只有教師成為課程的積極參與者，成為課程再創(chuàng)造的主人，體育課程的實(shí)施才會(huì)具有無(wú)限的生機(jī)和活力，體育教學(xué)才能成為真正意義上的素質(zhì)教育。我們必須認(rèn)識(shí)到，適應(yīng)新課程，體育教師是不可能在改革前就準(zhǔn)備好的，只有在改革過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極探索，才能不斷提高課程改革的意識(shí)。由于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（三）由教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)者、利用者

新體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是保證新體育課程實(shí)施的基本條件，而課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，體育教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)資源。同時(shí)，由于新體育課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)評(píng)價(jià)做出了原則性的規(guī)范，而具體的評(píng)價(jià)又由各地、各校根據(jù)各地、各校具體情況進(jìn)行實(shí)施。體育教師將改造傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、挖掘民族民間傳統(tǒng)體育、引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、充分利用自然資源來(lái)開(kāi)發(fā)、擴(kuò)充體育課程內(nèi)容資源。使體育課程內(nèi)容從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容體系走向有利于學(xué)生身心健康的身體活動(dòng)的內(nèi)容體系，從課內(nèi)、校內(nèi)走向社會(huì)、自然，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)條件不足，吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的體育與健康的知識(shí)與技能。

（四）由對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c合作、交流、指導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)過(guò)程，這還要求教師在學(xué)生面前轉(zhuǎn)換角色，變“包攬”為“主導(dǎo)”，變“管理”為“協(xié)調(diào)”，變“學(xué)生被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，變“只有學(xué)生接受”為“師生共同接受”，變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導(dǎo)”。新課程強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自我的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自我的創(chuàng)新成果，在各種展現(xiàn)中去思考、去探索、去創(chuàng)新。

（五）由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“伙伴”、“朋友”關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中自然而然地享受著“師道尊嚴(yán)”，而忽略了我們同時(shí)應(yīng)具有的伙伴或朋友角色。事實(shí)上，教師往往被學(xué)生被視為自己的父母、伙伴，學(xué)生愿意把教師當(dāng)為他們的朋友，希望得到老師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成為分擔(dān)他們的痛苦與憂(yōu)愁、分享他們幸福與歡樂(lè)的朋友。教師應(yīng)充分利用這有利條件，盡快進(jìn)入學(xué)生的“朋友”、“知己”角色，與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系：其一是平等的師生關(guān)系；其二是互相促進(jìn)的師生關(guān)系。

二、高校體育教師角色的重新定位

體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的施動(dòng)者，是能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵因素之一。在高等教育改革的新時(shí)期，在“全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，高校體育教師的定位應(yīng)著重凸顯“育人”職責(zé)，并通過(guò)多種角色來(lái)實(shí)施：（一）體育知識(shí)的傳授者。高校體育教師首先應(yīng)是體育技能、健康知識(shí)的傳授者，是發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和評(píng)定大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的人。（二）學(xué)生的榜樣。作為“倫理化身”與“道德楷模”，體育教師的教學(xué)與處世態(tài)度，對(duì)學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)十分重要。教師應(yīng)該成為人格修養(yǎng)的楷模。（三）集體的領(lǐng)導(dǎo)者。高校體育“分層選項(xiàng)”教學(xué)班是由不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生組成的“臨時(shí)教學(xué)班”。教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式和策略會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（四）心理輔導(dǎo)者。體育教師要充當(dāng)心理輔導(dǎo)者的角色，消除心理異常、身體殘疾學(xué)生因?qū)W習(xí)苦難而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，使每名學(xué)生都能成為身心健康的人。（五）學(xué)者和學(xué)習(xí)者。體育教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)掌握新技能與新知識(shí)，使自己成為體育、健康、生理、營(yíng)養(yǎng)等方面的學(xué)者和運(yùn)動(dòng)高手，滿(mǎn)足大學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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