○閆文剛 常 亮 張佳佳

（1.佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯154002；2.黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 佳木斯154002）

一、任務(wù)分解

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

通過對課堂教學(xué)內(nèi)容加以分析歸納總結(jié)，形成課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，明確課堂教學(xué)總體目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)重點難點問題，進一步分解為若干子目標(biāo)，即為備選任務(wù)。并不是將所有的子目標(biāo)都設(shè)定為任務(wù)，而是將其中一些具有代表性的具備任務(wù)驅(qū)動特性的子目標(biāo)設(shè)定為任務(wù)。[1]

（二）任務(wù)設(shè)定和實施策略

任務(wù)的設(shè)定要符合任務(wù)驅(qū)動的特性，具體來說應(yīng)盡量滿足如下要求。

1.符合授課對象的認(rèn)知特點。任務(wù)的設(shè)定要充分結(jié)合授課學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論基礎(chǔ)和實踐能力，抓住學(xué)生的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠讓學(xué)生體會解決問題帶來的成功感。

2.符合課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。每一個任務(wù)的難易度要適中，包含的知識點以3~5個為宜，過多過少都會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。任務(wù)之間要具有知識結(jié)構(gòu)的層層遞進，不斷深入，環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)性的重點知識點要在各個任務(wù)中盡量有所體現(xiàn)，從而達到對相關(guān)知識點的熟練運用，這也符合人們認(rèn)識事物螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律。

3.應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律性。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本方法，從而對相似的問題達到舉一反三的知識遷移，注重學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，做到一個題目多個解法和一個解法適用于多個類似題目的學(xué)習(xí)能力的升華。

4.注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)注意不要以思維定勢解決問題，應(yīng)留給學(xué)生獨立思考和探索問題的空間，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，深入探索，通過不同手段、不同方法，逐步探索解決問題的不同思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)習(xí)成員之間的分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行的小組或團隊學(xué)習(xí)。[2]

協(xié)作學(xué)習(xí)模式首先要解決授課學(xué)生之間的科學(xué)分組，其一，小組成員數(shù)目設(shè)定為3~4人為宜，組員人數(shù)過少會導(dǎo)致不同思維觀點的匱乏，不利于開拓思路，組員人數(shù)過多會使部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性，不主動思考。其二，小組成員之間的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)應(yīng)具有一定的差異性，具體來說可以按照學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分為高、中、低三個層次，層次高的和層次中的劃分到一組，層次中的和層次低的劃分到一組，不提倡層次高的和層次低的劃分到一組，差異過大會降低組員之間的同步協(xié)作效果。其三，應(yīng)明確組員之間的責(zé)任分工，小組內(nèi)通?？稍O(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)任務(wù)分工和活動組織；設(shè)匯報員一名，負(fù)責(zé)向教師匯報學(xué)習(xí)情況和成果，一般由較低層次的學(xué)生擔(dān)任匯報員，以便了解該組整體學(xué)習(xí)狀況；小組可在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，教師可通過觀察和學(xué)生反饋對小組做動態(tài)調(diào)整。[3]

分組之后，根據(jù)任務(wù)的要求可采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。分組討論是指小組之間或成員之間提出自己的觀點或解題方案，然后展開相互討論，讓其他小組或成員認(rèn)同自己的觀點。這種方式可有效地提高學(xué)生的批判性思維能力?；锇槭侵父鶕?jù)任務(wù)的要求小組成員之間對共同關(guān)心的問題進行討論和協(xié)商，將相互之間的思路和靈感進行融合，從而達成解決問題的共識。角色扮演是指根據(jù)任務(wù)的要求組員之間分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者對任務(wù)進行解答，由指導(dǎo)者對任務(wù)的解決過程進行分析和判定，學(xué)習(xí)者在遇到問題難點時指導(dǎo)者可對其提供幫助。在此過程中，指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要互換角色，角色扮演方式可有效提高組員的責(zé)任感和成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外還有合作、設(shè)計、問題解決等協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

三、效果評價

基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程動態(tài)的評價，而不僅限于對任務(wù)完成結(jié)果的判定。評價形式包括組員的自我評價、教師對組員的評價和小組對組員的評價。評價內(nèi)容包括：組員的自主學(xué)習(xí)能力、對小組完成任務(wù)所做的貢獻，以及能否達到意義建構(gòu)要素三方面。

根據(jù)評價結(jié)果，對完成任務(wù)較好的小組設(shè)計一套突出任務(wù)難點的強化練習(xí)；對完成任務(wù)不理想的小組設(shè)計一套包含基礎(chǔ)知識點的補充習(xí)題，教師可根據(jù)情況留作課外作業(yè)或在課外輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進行有針對性的輔導(dǎo)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

圖1基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)流程

基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式流程：教師先根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進行任務(wù)設(shè)定，任務(wù)的設(shè)定要符合任務(wù)驅(qū)動特性，然后將學(xué)生科學(xué)分組，采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，最后由教師、小組和組員自己對學(xué)習(xí)過程做出動態(tài)評價，根據(jù)評價結(jié)果對各小組進行有針對性的強化練習(xí)和課外輔導(dǎo)。具體流程如圖所示：驅(qū)動性任務(wù)，目標(biāo)Ⅱ轉(zhuǎn)換為任務(wù)Ⅰ：“城堡探秘”電影廣告的圖像編輯，目標(biāo)Ⅲ轉(zhuǎn)換為任務(wù)Ⅱ：“城堡探秘”電影廣告的文字編輯。以任務(wù)Ⅰ為例，它包括的知識點有裁剪操作、選取操作、自由變換操作、圖層操作。知識點的設(shè)計結(jié)合了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力，符合授課對象的認(rèn)知特點；知識點數(shù)目設(shè)置為4個，各個知識點之間具有前后銜接的邏輯性，符合了人們認(rèn)識事物螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律。而且任務(wù)Ⅰ和任務(wù)Ⅱ之間的知識點都涵蓋了圖層操作，從而加深了學(xué)生對圖層操作這個重點內(nèi)容的理解。

接下來進行協(xié)作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)分組，共分為10組，每組3人，由基礎(chǔ)理論和實踐能力層次較高的任組長，層次較低的任匯報員，各小組內(nèi)采用分組討論、伙伴或角色扮演等方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。每個任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)時間為30分鐘。

之后進行15分鐘的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，匯報員對小組任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行匯報，綜合小組評價、組員自評和教師評價結(jié)果，教師對掌握知識點較好的小組安排強化練習(xí)，如CD封面制作的圖像操作；對掌握知識點較差的小組安排課外輔導(dǎo)，如給定兩幅圖像做圖像的無縫拼合。

五、小結(jié)

通過基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在多媒體技術(shù)課程中的實踐教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識具有一定的作用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)的過程中也提高了學(xué)生的人際交往能力。

以多媒體技術(shù)課程的一個基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)過程為例，授課學(xué)時為2學(xué)時，授課內(nèi)容為圖形圖像素材的采集與制作，本堂課的教學(xué)目標(biāo)包括：Ⅰ.了解圖形圖像基礎(chǔ)知識；Ⅱ.掌握圖像素材的編輯；Ⅲ.掌握文字素材的編輯。將目標(biāo)Ⅱ和目標(biāo)Ⅲ轉(zhuǎn)換為

[1]趙婭.基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]張紅波.基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的研究與實踐[J].中國電化教育，2009，12.

[3]王娟.合作學(xué)習(xí)的意義及實施策略[J].語文學(xué)刊，2013（3）.