焦艷

摘 要：隨著語文新課改的不斷深入，許多的老師教育觀念轉(zhuǎn)變了，開始逐步用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，并十分重視教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因為教學(xué)過程是以學(xué)生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學(xué)生是這個認知過程的主體。教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，必然是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，教師“導(dǎo)”得好不好，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-299-01

教學(xué)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。教體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用，學(xué)是學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn)，如何處理好兩者的關(guān)系，使二者和諧統(tǒng)一，這是非常重要的。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂的教學(xué)效率，是我們廣大教育工作者所關(guān)心的共同問題。那么在語文新課改下，如何充分發(fā)揮好語文教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機統(tǒng)一，達到最佳的學(xué)習(xí)效果呢？

一、根據(jù)學(xué)生需要，組織課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高語文課堂的教學(xué)效果，很長時間以來是廣大教育界同仁所面臨的共同課題。在新課程改革的今天，在小學(xué)語文教學(xué)中有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就顯得尤其重要。新課程改革任務(wù)的落實，離不開課堂教學(xué)這個提高學(xué)生語文素質(zhì)的主陣地。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有所獲。那么，在具體教學(xué)活動中，教師還得做到：確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確定重點難點，解答疑難問題，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，確定教學(xué)方法。

教學(xué)目標的完成，必須落實到課堂教學(xué)的全過程，直至教學(xué)的每一個具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的主動參與。語文學(xué)科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、 導(dǎo)遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標—、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。

二、提供學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考領(lǐng)悟能力，并及時提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)、記筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑等，還要在學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生聽課的學(xué)法、復(fù)習(xí)的學(xué)法、應(yīng)考的學(xué)法等。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑是多方面的，如設(shè)疑探索法、示范指導(dǎo)法等。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。在教學(xué)實踐中，語文教師隨時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并加以引導(dǎo)，就能做到為學(xué)而教，達到教是為了不教的目的，促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)健。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過挖掘教材，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化課堂練習(xí)，去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生事受獲取知識的樂趣。課堂教學(xué)的優(yōu)化，需營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重課文本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

語文學(xué)科課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮尤為重要。我們必須把真愛帶進課堂，把情境教育引進課堂，把激勵引進課堂，把生活引進課堂。教師要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。語文教學(xué)還應(yīng)把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的完成。

四、發(fā)揮評價作用，促進全面發(fā)展

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！比绾慰茖W(xué)建立學(xué)生評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，是每一所學(xué)校、每一位教師應(yīng)該思索的問題。因此，作為語文教師，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學(xué)的評價，能激起學(xué)生的主體參與性；能促進學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，能使學(xué)生逐步踏上主動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的軌道。具體地講，語文教師的評價有這樣一些作用：精當?shù)闹笇?dǎo)性、強烈的啟迪性和熱切的激勵性。

語文教師是整個教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者，所以，教學(xué)目的的實現(xiàn)，知識技能的傳播，教學(xué)活動的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都離不開語文教師的主導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，作為教學(xué)主體的學(xué)生，才能更好更快地提高語文素質(zhì)，語文新課程改革的目標也才能實現(xiàn)。