呂利強

摘 要：一體化教學，作為一種先進的教學理念，將理論教學、實訓教學和工作任務融為一體，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，被許多職業(yè)院校所采納。然而，一體化教學在具體的實施過程中由于各種現(xiàn)實的原因還存著許多不盡如人意的地方，作為一名技工院校的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自己的專業(yè)教學實踐，具體分析了當前制約技工院校一體化教學有效實施的因素，探討了提高技工院校一體化教學效果的措施。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學；改革

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-220-02

當前，我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對技能型人才的要求，對職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方法的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。一體化教學，作為一種先進的教學理念，將理論教學、實訓教學和工作任務融為一體，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，被許多職業(yè)院校所采納。2009年7月，國家人力資源和社會保障部在全國30所技工院校啟動了一體化課程教學改革試點工作。2013年4月國家人力資源和社會保障部下發(fā)《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，從宏觀上進一步規(guī)范和促進了技工院校一體化教學改革。一體化教學作為一種全新的教學理念，理論上對改進呆板的教學方法，改善單一的教學環(huán)境，改變目前技工院校學生普遍厭學的現(xiàn)象，提高學生的學習效率和教學質(zhì)量大有幫助。然而，一體化教學在具體的實施過程中由于各種現(xiàn)實的原因還存著許多不盡如人意的地方，作為一名技工院校的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自己的專業(yè)教學實踐，具體分析了當前制約技工院校一體化教學有效實施的因素，探討了提高技工院校一體化教學效果的措施。

一、制約技工院校一體化教學有效實施的因素

目前，由于各種現(xiàn)實的原因，一體化教學在各個技工院校的實施程度還存在較大差異，但歸納起來制約一體化教學有效實施主要有以下幾方面的因素。

1、教師對于一體化課堂的駕馭能力不足。隨著技工院校一體化教學改革的深入，教師從理論上對于一體化教學有了比較完整的認識，但是在實際的一體化課堂教學中依然存在著“放不開”、“收不住”的問題。一部分教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式中擔當課堂的“主角”，對于一體化教學方式中讓學生“自主學習”的要求“放不開，拿不準”，怕自主學習課堂會亂，怕合作解決問題效率不高，浪費時間，怕學生自主學習把握不準學習目標，完不成學習任務，達不到預期效果。還有一部分教師對于一體化教學中學生自主學習的策劃不夠，掌控不足，出現(xiàn)所謂收不住的問題。他們認為自主學習就是要大膽的還課堂于學生，整堂課程幾乎全部是學生的自主活動，教師的作用難以顯現(xiàn)，從而失去了自己的陣地，整堂課看上去熱熱鬧鬧但最終學生卻收效甚微。以上兩種現(xiàn)象其本質(zhì)還是教師對于一體化課堂策劃不夠，設(shè)計不充分，以至于表現(xiàn)為教師對課堂的駕馭、掌控能力不足。

2、一體化課程開發(fā)沒有基于學校自身的實訓條件。一體化課程開發(fā)是一體化教學實施的前提和基礎(chǔ)，典型工作任務以及代表性工作任務是學生進行學習活動的有效載體。許多技工院校一體化課程開發(fā)工作很投入，通過企業(yè)調(diào)研進行職業(yè)能力分析，召開實踐專家訪談會提煉典型工作任務，然而由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前許多技工院校實訓設(shè)施的建設(shè)遠遠落后于企業(yè)及社會對職業(yè)教育發(fā)展的需求，學校的實訓設(shè)備和條件存在著較大的滯后。許多技工院校專業(yè)實訓室的建設(shè)嚴重滯后于企業(yè)的生產(chǎn)條件。這種學校的實訓環(huán)境與條件和企業(yè)的生產(chǎn)條件的不適應，導致根據(jù)企業(yè)實踐專家提煉的工作任務在學校實訓室無法正常實施。學生的課堂學習任務無法正常的完成。學校及教師花大量物力、財力開發(fā)的一體化課程文件無法正常使用，這種沒有基于自身實際條件的課程開發(fā)導致當前許都技工院校的教師守著開發(fā)成果不能運用，一體化教學的落實大打折扣，這種情況極大地削弱了一體化教學的效果。

3、一體化學習資源開發(fā)配套不足。一體化教學強調(diào)學生圍繞工作任務通過小組合作，自主學習，完成工作任務。這就要求教師能夠為學生提供豐富的學習資源。這些資源包括學習任務“魚骨圖”、校本教材、學生工作頁、以及各種課件、視頻、動畫、仿真軟件以及各種信息查閱系統(tǒng)等。然而目前，多數(shù)技工院校的教師由于自身的教學任務較重，教師們把有限的精力都放在了校本教材以及學生工作頁的開發(fā)上。對應于具體工作任務的課件、視頻、動畫、仿真軟件等學習資源包嚴重不足。課堂上，學生針對工作任務除了參考校本教材以及學生工作頁以外僅能泛泛的借助互聯(lián)網(wǎng)，這樣大大的降低了課堂的效率，而且給學生的課堂管理帶來了較大的不便。因此，這種針對性較強、適用性較好的一體化學習資源的嚴重不足給學生完成工作任務造成了很大的不便。

二、促進一體化教學實施的措施

如何能將一體化教學這種被職業(yè)教育界以及企業(yè)界廣泛認可的教育理念落實好，這是擺在技工院校面前的一個急需解決的問題。筆者認為“落地”問題是一體化教學改革能否成功的關(guān)鍵，可以從以下幾個方面著力促進一體化教學的實施。

1、應拓寬渠道提升教師的一體化實施能力。

學校教師一體化教學水平的提升不可能齊頭并進，要有步驟、有計劃實施。首先，技工院校要在教師隊伍中選擇一批一體化理論水平高，實踐能力強、改革積極性高的教師組建一支一體化教學“先遣隊”。通過安排“先遣隊”教師赴一體化教學開展的好的職業(yè)院校進行系統(tǒng)全面的培訓學習。先讓這部分教師能夠準確把握一體化教學的內(nèi)涵，熟悉一體化教學的流程。通過專門的強化學習使“先遣隊”變成學校的“專家團”。其次，組織“專家團”的教師制作各個專業(yè)一體化教學的“示范課”，并對全體教師進行專門培訓?！皩＜覉F”的教師還要通過研討制定學校的“一體化教師認定標準”和“一體化課堂教學參考流程”。一體化教師認定標準應包括教師的課堂策劃水平，課堂組織能力、專業(yè)技能水平等幾個方面的內(nèi)容。學校教務部門要分階段的開展一體化師資認證，并對確實達到一體化教學水平的教師的課時費上浮20%。每學期教務處要組織各系開展一定數(shù)量的現(xiàn)場研討課，專門針對教師的一體化教學實施情況進行研討和交流。中職學校通過這種團隊引領(lǐng)，典型示范，分步實施的辦法逐步提升學校教師的一體化教學實施能力。

2、一體化課程開發(fā)應基于自身實訓條件開展

當前，許多技工院校面臨實訓設(shè)備數(shù)量不足，老化陳舊等問題，與企業(yè)的實際生產(chǎn)條件不適應。這與理想的一體化教學對實訓條件的要求差距較大。然而眾多職業(yè)院校實訓條件的改善需要大量的投入。這不是一朝一夕能夠解決的問題，即便將來逐步解決了也有可能由于企業(yè)的技術(shù)更新再次變得不相適應。工作任務僅僅是人才培養(yǎng)的載體而不是學生學習的目的，也就是說我們培養(yǎng)的是學生完成工作任務的一種能力，而不是工作任務本身。這就要求我們的一體化課程開發(fā)既要利用好企業(yè)實踐專家訪談會的結(jié)果，同時還必須基于學校自身的實際條件，做好實踐專家訪談會成果的轉(zhuǎn)化。使廣大教師辛苦開發(fā)的課程能夠?qū)嵤?。在此基礎(chǔ)上學校還可以借助仿真、模擬等手段對于學?，F(xiàn)有條件無法完成的工作任務進行引申。

3、要做好一體化學習資源的開發(fā)

一體化教學突出學生的自主學習，要求教師做好課堂的策劃和引導。這就要求我們?yōu)閷W生的學習活動提供豐富的學習資源。當前職業(yè)院校把大量的精力放在校本教材及學生工作頁上，忽略了各種課件、視頻、動畫、仿真軟件的開發(fā)工作。導致學生面對工作任務進行查閱資料時大多是借助于搜索引擎進行泛泛的檢索。這樣不但效率不高，而且有時查到的資料存在不準確、不嚴謹?shù)确矫娴膯栴}。學校要促進一體化教學的實施，就必須針對專業(yè)學習任務開發(fā)專門的學習資源。一方面學院可以組織對廣大教師開展專門的信息化培訓，通過培訓提升教師的運用信息化技術(shù)手段的水平和學習資源開發(fā)能力。另一方面學校可以通過開展校校合作，發(fā)揮不同院校的各自優(yōu)勢實現(xiàn)學習資源庫的共建、共享。最終建立起一套便捷、準確、高效、豐富的學習資源查詢系統(tǒng)，為提高學生的一體化課堂學習效果提供資源保障。

4、一體化教學要求創(chuàng)新學生的考核評價模式

眾所周知，考試作為促進學生學習的有效手段和檢驗學生學習效果的標尺，是學生培養(yǎng)的重要一環(huán)?？墒?，傳統(tǒng)的以學科體系為基礎(chǔ)的考試方式，在今天的技工學校不能完全發(fā)揮激勵學生、評價學生的作用。一體化教學改革要求對學生的考核評價模式進行改革。通過對課堂學習任務完成效果的評價和階段性的專業(yè)技能水平的考核實現(xiàn)對學生的綜合考評。最終激發(fā)學生一體化課堂的學習效率。課堂評價主要包括個人自評、小組評價、教師評價。這三個環(huán)節(jié)，學生的小組長要做好評價的記錄、積累和量化工作。目的就是通過總結(jié)本堂課的學習情況，讓學生互相比拼，發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)興趣。專業(yè)技能考核主要就是要檢驗學生對理論知識和操作技能的最終掌握情況。這種考核要將理論考試和操作技能考核融為一體，設(shè)計專門的考核方案。學校可以結(jié)合考核結(jié)果做好星級學生的評定工作，并作為推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

總之，一體化教學是一項實踐性和創(chuàng)新性的工作，也是當前技工院校、教學改革的重點方向，然而由于一體化教學涉及面廣，對教師、實訓設(shè)備、學習資源的要求較高，在短時間內(nèi)較難產(chǎn)生特別理想的效果，因此，技工院校一體化教學改革不可能一蹴而就，必須根據(jù)院校的實際情況，辦學條件，逐步推行，邊實踐，邊改進。一體化教學也必須因校制宜、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

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