賴玲云

摘 要：小學(xué)時(shí)代是一個(gè)人從幼兒走向兒童的重要階段。在這一時(shí)期，他們正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期。在不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)教育他們提出的各種要求往往與他們?cè)械男睦硭较嗝?。在解決這一矛盾的過(guò)程中，小學(xué)生心靈發(fā)展水平得以提高，也使心理沖突隨之出現(xiàn)，這些心理沖突就成為影響小學(xué)生心理健康的重要因素之一。本文就如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何把握當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，針對(duì)影響小學(xué)生心理健康的因素有主觀因素和社會(huì)環(huán)境因素，粗略提出幾點(diǎn)教育輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：心理健康，問(wèn)題成因，輔導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-167-04

目前，在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大中城市，心理健康教育發(fā)展較快，也取得了較好的效果，但就一些城鎮(zhèn)中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)的心理教育工作不能不說(shuō)存在著相當(dāng)普遍的缺憾。筆者通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、電話采訪等多種形式，對(duì)部分城鎮(zhèn)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行了認(rèn)真的探索、梳理和整合，現(xiàn)就小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和心理承受力方面存在問(wèn)題研究情況粗談總結(jié)如下。

一、心理健康的基本含義和重要性

目前制定的《面向21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》即進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育已開始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看做是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何把握當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，目前已成為我國(guó)各級(jí)學(xué)校開展心理健康的立足點(diǎn)。

關(guān)于心理健康的含義，精神病學(xué)家孟尼格爾（K.Menniger）認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高效率以及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者的同時(shí)具備。心理健康者應(yīng)能保持平靜的情緒，有敏銳的智能、適于社會(huì)環(huán)境的行為和令人愉快的氣質(zhì)?！毙睦韺W(xué)家英格里斯（H.B.English）給心理健康所作出的定義是：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，具生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病?！鄙鐣?huì)學(xué)者玻肯（W.W.Bochm）的看法則是，心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面為社會(huì)所接受，另一方面能為自身帶來(lái)快樂(lè)。1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)也曾給心理健康作了這樣一個(gè)定義：“心理健康是指在身體、智能，以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境由此可以看出，雖然人們所站的角度不同，對(duì)心理健康的理解也會(huì)有一定的差異，但都存在一些共同之處，那就是：心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種表現(xiàn)出良好個(gè)性、良好處世能力和良好人際關(guān)系的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。

未來(lái)學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)將主要體現(xiàn)在智力和人才方面，人才資源是未來(lái)社會(huì)最重要的“能源”。也有人曾說(shuō)未來(lái)世紀(jì)的殘疾人很有可能不再是機(jī)體上有缺陷的人，而是那些心理素質(zhì)低下者……現(xiàn)在的小學(xué)生，正好是21世紀(jì)的主人。要想未來(lái)世紀(jì)掌握競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，走在發(fā)展的前列，在現(xiàn)代社會(huì)中立足并有所作為，這就必須有健康的、適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的心理素質(zhì)。所以，在小學(xué)開展健康咨詢，維護(hù)和增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)，是關(guān)系到當(dāng)今和未來(lái)人才培養(yǎng)和人力資源保護(hù)的大問(wèn)題，更是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

所以，概括地說(shuō)小學(xué)開展心理健康咨詢輔導(dǎo)工作，是有利于兒童、青少年的健康發(fā)展，有利于推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。教師實(shí)施的心理輔導(dǎo)，不但在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中可以發(fā)揮其引導(dǎo)、示范、催化、矯正與疏導(dǎo)等多方面作用，又可以幫助學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝心理上的弱點(diǎn)的勇氣，掌握有效地調(diào)控心理過(guò)程與狀態(tài)的方法，自覺(jué)地改善自身的心理素質(zhì)，還可以為學(xué)生其他方面的素質(zhì)（思想品質(zhì)素質(zhì)、文化素質(zhì)等）的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)生的心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)及程度

1、目前存在心理問(wèn)題的小學(xué)生所占比例的認(rèn)識(shí)

如何分析當(dāng)前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況，為此有相關(guān)專家曾以小學(xué)教師為對(duì)象進(jìn)行過(guò)一次大規(guī)模的調(diào)查，試圖通過(guò)教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，了解和折射出我國(guó)小學(xué)生心理健康的特點(diǎn)及存在的一般心理問(wèn)題，以便能夠從整體上透視出小學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況。

被調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)生中存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生所占的百分比進(jìn)行了估計(jì)。結(jié)果表明：教師認(rèn)為存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的29.8%。這一結(jié)果提示我們，根據(jù)教師的日常觀察及了解，近三分之一的小學(xué)生存在各種心理健康問(wèn)題。

2、小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)及程度

從表1可以看出，小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占了近五分之一。

3、小學(xué)生在心理承受力方面存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)及程度

從表2可以看出，心理承受力差是小學(xué)生普遍存在的一個(gè)典型問(wèn)題。

從上述調(diào)查結(jié)果我們不難看出，目前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和心理承受力方面的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，對(duì)小學(xué)教師的調(diào)查顯示出，有近三分之一的小學(xué)生存在心理問(wèn)題。其心理問(wèn)題的表現(xiàn)是多方面的。首先是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：比較突出的是缺乏自信、厭學(xué)和學(xué)習(xí)有困難。其次為心理承受力差，遇到困難繞著走，一點(diǎn)兒委屈挫折也受不了，很難獨(dú)立面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的各種難題。面對(duì)我國(guó)小學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，心理素質(zhì)普遍下降的現(xiàn)象，如何認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和面對(duì)這些心理問(wèn)題，如何使小學(xué)生走出心理困境，存求心理健康，這既是現(xiàn)實(shí)的呼喚，也是社會(huì)和民族發(fā)展的客觀要求，并已成為在全社會(huì)和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)引起我們足夠繞深思和憂慮。

小學(xué)時(shí)代是一個(gè)人從幼兒走向兒童的重要階段。在這一時(shí)期，他們正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期。在不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)教育他們提出的各種要求往往與他們?cè)械男睦硭较嗝?。在解決這一矛盾的過(guò)程中，小學(xué)生心靈發(fā)展水平得以提高，他也使心理沖突隨之出現(xiàn)，這些心理沖突就成為影響小學(xué)生心理健康的重要因素之一。

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)而成為兒童的活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理產(chǎn)生重大的影響。

三、影響小學(xué)生心理健康的因素分析

1、影響小學(xué)生心理健康的主觀因素是：

（1）生理發(fā)育與心理健康發(fā)展速度不均衡。從正常情況，兒童生理發(fā)育速度要快于他們的心理發(fā)展速度。如7∽8歲，小學(xué)生大腦重量已達(dá)到1100克，接近成人的1400克，神經(jīng)皮質(zhì)細(xì)胞的髓鞘化程度也接近成人，但是，由于他們的閱歷淺、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成人。因此，心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其產(chǎn)生心理沖突的一個(gè)基本原因。

（2）心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)。心理過(guò)程由認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程構(gòu)成，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和意志發(fā)展也常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。因?yàn)槿N心理過(guò)程的基本成分的發(fā)展，不僅受其生理發(fā)育制約，而且受外部環(huán)境的影響。由于各種因素對(duì)不同心理過(guò)程影響不一致，心理過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，如認(rèn)識(shí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致情感不穩(wěn)定，情感過(guò)程出現(xiàn)導(dǎo)致意志不健全，意志過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不深入。

有一學(xué)生因考試不理想，怕面對(duì)老師的批評(píng)和父母的責(zé)罵，承受不了心理的負(fù)荷，離家出走。五年級(jí)語(yǔ)文老師公布單元檢測(cè)成績(jī)：“某某51分，某某51分。”如此重復(fù)兩遍，自尊心極強(qiáng)的該生紅著臉領(lǐng)到卷子后默默地回到座位。第二天班主任發(fā)現(xiàn)他沒(méi)到學(xué)校，打電話到他家里詢問(wèn)，家長(zhǎng)稱已背著書包去了學(xué)校。據(jù)查找，家里放著的二千元現(xiàn)金跟著該生一起毫無(wú)音訊。

（3）個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整。個(gè)性由個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征構(gòu)成，前者包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣和世界觀等成分，后者包括能力、氣質(zhì)、性格等。個(gè)性的形成受許多因素制約，其中個(gè)性傾向與個(gè)性心理特征之間也相互作用和影響，如性格自卑會(huì)左右能力發(fā)展，能力差也會(huì)導(dǎo)致自卑性格的產(chǎn)生。個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的完整性也影響小學(xué)生心理健康的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因。

小時(shí)侯的我是一個(gè)丑小鴨，膽小害羞，自卑心理很強(qiáng)。小學(xué)一年級(jí)的陳老師、乘法口訣的背誦和黑乎乎的教室至今留在我的腦海里，是多么的刻骨銘心。我的小學(xué)生活是在農(nóng)村學(xué)校度過(guò)的。陳老師是一個(gè)五十多歲的男教師，在校住宿。也不知他是怎樣教我們理解乘法口訣的，只記得每天下午放學(xué)后都有一大片學(xué)生留下來(lái)背誦，誰(shuí)能先背出來(lái)，誰(shuí)先回家。夕陽(yáng)西下，黑乎乎的教室里幾十顆砰砰亂跳害怕的心，東一句西一句沒(méi)頭沒(méi)腦地背著，陳老師的眼睛里充滿了嘲笑，手一揮：“繼續(xù)吧，那么蠢，老背不出來(lái)。”夜色黑了，我?guī)е耷?，背得越?lái)越大聲，以為這樣就能趕走黑暗、嚇跑害怕、背出口訣。八歲的我背著沉重的書包，在夜幕降臨之際。一個(gè)人孤零零地爬過(guò)大山崗穿越濃密的竹林，害怕得大聲哭著往家跑，終于到家了，撲到奶奶的懷里哭得直發(fā)抖，奶奶陪著流眼淚。那時(shí)候的我就以為自己太笨了。覺(jué)得老師和同學(xué)們都瞧不起我，見了陳老師也不敢看一眼，繞道而走，更別說(shuō)打招呼了，總覺(jué)得他的神情是對(duì)我厭惡甚至瞧不起。和同學(xué)們相比，也總覺(jué)得自己哪兒都不如別人好。自卑就像一條毒蛇時(shí)時(shí)困擾著我幼小的心靈，艱難地度過(guò)小學(xué)階段，成績(jī)平平。到了初中、高中的學(xué)習(xí)階段，自卑的我開始對(duì)自己充滿了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。工作中的我常用這件事來(lái)鞭策自己：千萬(wàn)不能像陳老師那樣以一種近乎冷酷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要有一顆愛(ài)心、用真摯的感情、和藹可親的態(tài)度與正確的價(jià)值觀喚回學(xué)生的自尊、自信，注意批評(píng)學(xué)生的方式方法，盡量不留給學(xué)生綿綿不斷的自卑和痛楚。

在人成長(zhǎng)的歷程中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的。健康向上的精神狀態(tài)是支持人類生活幸福的基石，如果一個(gè)教師以一種近乎冷酷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此失去自尊，必然會(huì)喪失自主的勇氣與動(dòng)力，在選擇面前、在困難面前他（她）會(huì)畏首畏尾、裹足不前。

（4）青春期生理和心理發(fā)展的困惑和不安。學(xué)生生理發(fā)育期之后，少男少女的“第二性征”出現(xiàn)，暴風(fēng)驟雨般的生理劇變，帶來(lái)一系列心理的困惑與不安。使一些學(xué)生陷入苦惱和迷茫之中。近年來(lái)，學(xué)生生理發(fā)育普遍提前，一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期，開始經(jīng)歷一些與青春期發(fā)育有關(guān)的重要事件。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”，他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。這個(gè)時(shí)期開始對(duì)異性的疏遠(yuǎn)到渴望與異性接近，開始有了性的朦朧的沖動(dòng)等，都可能使他們的心理長(zhǎng)期處于進(jìn)緊張狀態(tài)而得不到緩解。另外，由于性成熟帶來(lái)的性緊張和性壓力，也是某些學(xué)生煩燥不安情緒產(chǎn)生和持續(xù)的重要原因。

2、家庭教育中存在的問(wèn)題

然而，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前無(wú)論是家庭方面還是學(xué)校方面，都還存在著一些片面的認(rèn)識(shí)或不妥的作法，致使二者的配合還不夠融洽、不夠和諧。

（1）養(yǎng)教失調(diào)

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是自己生的，孩子的物質(zhì)生活、衣食住行自已責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿足了孩子的一切物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任；只要給 孩子交了費(fèi)，把孩子送進(jìn)了學(xué)堂，就是履行了自己的全部教育義務(wù)。在這種觀念支配下，他們要么只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，而忽視孩子的學(xué)業(yè)品德，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校；要么是對(duì)孩子的事情不熱心，只顧 忙自己的事。對(duì)孩子提出的問(wèn)題愛(ài)理不理，不和孩子談?wù)搯?wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不督不促，更談不上幫助。甚至 在孩子要求幫助時(shí)，也總是隨意推脫。只有在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或釀成大錯(cuò)時(shí)，才沒(méi)頭沒(méi)腦地加以訓(xùn)斥，而 平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就撒手不管。

（2）教不得法

教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過(guò)分溺愛(ài)。這種類型的家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，寶貝心肝，寵孩子為小皇帝，小太陽(yáng)、小霸王，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育 。二是過(guò)高期望。

這種類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)不是從實(shí)際出發(fā)，不能客觀地顧及孩子智力的差異，基礎(chǔ) 的好壞，而單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)確定孩子的優(yōu)劣。對(duì)孩子的要求是每次考試都得100分，而不能低于95分。事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生的成績(jī)80分就可能在班里是頭名，但這還要受到家長(zhǎng)的責(zé)罵甚至毆打。三是過(guò)度激勵(lì)。這種類型的 家長(zhǎng)把許愿作為對(duì)孩子的最佳激勵(lì)措施，作為實(shí)現(xiàn)愿望的籌碼。許多本該孩子自己干的事情，經(jīng)家長(zhǎng)一許愿，便成了等價(jià)交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁(yè)字都要伸手要錢，考試得60分也要纏著買東西，結(jié)果 把孩子引上誤區(qū)，造成孩子任性和斤斤計(jì)較個(gè)人得失。四是過(guò)多干涉。這種類型的家長(zhǎng)不了解孩子的年齡心理 特征，處處以成人標(biāo)準(zhǔn)要求他們。在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)上，不是耐心引導(dǎo)，而是動(dòng)輒呵斥打罵，使孩子精神經(jīng)常處 于緊張狀態(tài)，自尊心深受傷害，結(jié)果窒息了孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。一些性格敦厚而內(nèi)向的孩子因極大的心理壓力而憂郁寡歡，惶惶不可終日，造成生理機(jī)能失調(diào)，引起多種 疾病發(fā)生。更有甚者，一些孩子因家長(zhǎng)那兇暴的形象和粗俗的語(yǔ)言使自尊心受到極大傷害，從而自卑自棄，或犟拗抗?fàn)帲蚱乒奁扑ぁ?/p>

四、家校共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的輔導(dǎo)策略

在我們社會(huì)主義國(guó)家里，學(xué)校、家庭和社會(huì)有著共同的利益和愿望。社會(huì)主義的家庭教育和學(xué)校教育有著根本的一致性。學(xué)校教育在培養(yǎng)人才方面起著主導(dǎo)作用，但學(xué)校教育仍然需要家庭教育的密切配合，才能提高教育質(zhì)量，才能起到有效的主導(dǎo)作用。學(xué)生入學(xué)后，家庭也還是他們生活活動(dòng)的主要場(chǎng)所。家庭成員仍然對(duì)他們健康心理的建立和培養(yǎng)起著重要的影響作用。因此，家庭教育不僅不能放松，而且應(yīng)該成為學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，使得學(xué)校教育與家庭教育密切配合，積極協(xié)作，相互支持，形成一股教育合力，從而使好的學(xué)生更加進(jìn)步，差的學(xué)生得到幫助 。如果家庭教育與學(xué)校教育不一致、不配合，那么家庭教育和學(xué)校教育的作用就會(huì)被削弱，甚至被抵消?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有家庭教育配合的學(xué)校教育，或者沒(méi)有學(xué)校教育配合的家庭教育，都不可能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的健康人才來(lái)。

針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為，在融合學(xué)校教育與家庭教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校都應(yīng)做出自己的努力。

1、家庭教育中需要采取的措施

作為家庭方面，應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，言傳身教結(jié)合。經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系 ，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步。督促孩子保質(zhì)保量地按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。不提與學(xué)校相矛盾的要求，不當(dāng)著學(xué)生面非議學(xué)校，埋怨、責(zé)怪老師。同時(shí)，教育孩子熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)。

（1）多與孩子心理溝通。父母應(yīng)耐心傾聽孩子講的話，理解孩子的心理世界，尊重孩子的一些權(quán)利（如玩、交友、隱私等），不以成人功利標(biāo)準(zhǔn)衡量和約束管制孩子，讓孩子在有適當(dāng)壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。讓孩子理解父母的疼愛(ài)之情，使孩子對(duì)父母產(chǎn)生感激和敬仰之情，這樣孩子就能自覺(jué)自愿與父母相配合、協(xié)調(diào)，采取適宜行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、做事。心理出現(xiàn)問(wèn)題的小學(xué)生絕大多數(shù)不能與父母進(jìn)行良好的心理溝通。

（2）寓學(xué)于樂(lè)。小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)已經(jīng)緩慢萌芽、發(fā)展，但是在絕大部分的時(shí)間里仍依據(jù)快樂(lè)原則行事。因此，父母應(yīng)設(shè)法激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，要把學(xué)的事情與玩的游戲巧妙結(jié)合起來(lái)，既順應(yīng)了孩子玩的天性，又使孩子在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)、技能。許多父母把玩與學(xué)對(duì)立起來(lái)，看作兩個(gè)不可調(diào)和的事項(xiàng)，要孩子玩就必然影響學(xué)；要孩子學(xué)就必然影響玩，不能兩全。在這種觀念指導(dǎo)下，父母以關(guān)心孩子前途命運(yùn)為理由強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)、陪孩學(xué)習(xí)、請(qǐng)家教輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、不許看電視、不許玩、交友等等，這些作法都以忽視和泯滅孩子玩的天性為代價(jià)，最終導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)、反叛等可悲結(jié)局。這些無(wú)視孩子心理發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律，一廂情愿拔苗助長(zhǎng)的做法極大地?fù)p害了孩子的身心健康。所以父母應(yīng)遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，寓學(xué)于樂(lè)，才能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

（3）對(duì)孩子的行為予以選擇性指導(dǎo) 。孩子活動(dòng)易受外在情境、內(nèi)在好奇心等因素影響，但是是非辨別能力較差，難分好壞。父母對(duì)孩子的行為不能一味遷就，凡事都好，也不能把孩子看作一無(wú)是處，沒(méi)有出息。行為、心理異常的孩子與父母的這兩種極端態(tài)度有很大關(guān)系。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為人類的行為無(wú)論好壞都是習(xí)得的（本能行為除外）。兒童的好行為或壞行為在得到父母肯定、贊揚(yáng)后都會(huì)鞏固強(qiáng)化，在以后的活動(dòng)中會(huì)再次出現(xiàn)。因此，父母應(yīng)遵循心理學(xué)家總結(jié)出的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)孩子好的行為及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)，這樣孩子好行為得到強(qiáng)化而鞏固下來(lái)；對(duì)孩子不對(duì)的行為應(yīng)及時(shí)予以糾正，并指出正確行為，幫助孩子改正，使不好的行為在萌芽中就被消除。形成好的行為習(xí)慣與形成壞的行為習(xí)慣是同樣不易的，要改正不好的行為習(xí)慣建立好的行為習(xí)慣就更困難了。因此父母不要無(wú)原則地看待孩子的行為，要幫助孩子提高對(duì)事情是非的鑒別能力，自覺(jué)揚(yáng)善抑惡，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）鼓勵(lì)孩子交友?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女和封閉的家居環(huán)境，使交友問(wèn)題更加重要。年齡相近的同伴在一起游戲，能使孩子在許多方面增長(zhǎng)見識(shí)，孩子的興趣、注意力、語(yǔ)言、思維、情感、意志、動(dòng)作、人際溝通、自信心、自尊心等諸多方面獲得發(fā)展。孩子的模仿能力使他（或她）更容易接受同伴的影響。獨(dú)學(xué)無(wú)友、孤陋寡聞?dòng)绊懥撕⒆由硇牡娜娼】蛋l(fā)

2、學(xué)校教育中需要采取的措施

作為學(xué)校方面，應(yīng)端正辦學(xué)思想，真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，提高對(duì)家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)化水平。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)從下列方面入手。

（1）更新、拓寬對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。即變過(guò)去單一的學(xué)習(xí)、應(yīng)試指導(dǎo)為素質(zhì)的指導(dǎo)，包括各種素質(zhì)的專門知識(shí)，諸如思想政治素質(zhì)、體質(zhì)體能素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、審美塑美素質(zhì)和特殊才能素質(zhì)等方面的知識(shí)，以及素質(zhì)教育的觀念、方法、途徑等。

（2）加強(qiáng)與家庭教育的雙向協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)不僅包括學(xué)校 要從家庭中獲取有關(guān)學(xué)生和家庭教育的價(jià)值觀、內(nèi)容、方法等方面的信息，而且也包括在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按教育目的和具體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)家庭教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（3）重視和加強(qiáng)對(duì)家庭教育的個(gè)體指導(dǎo)。在素質(zhì)教育心理輔導(dǎo)中，要特別重視和加強(qiáng)對(duì)家庭教育的個(gè)體指導(dǎo)，才能增強(qiáng)指導(dǎo)的有效性。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)差異大，而且還因?yàn)榧彝ソ逃町惔蟆?/p>

（4）改善對(duì)家庭教育指導(dǎo)的工作方法。學(xué)校在與家庭教育的聯(lián)系和對(duì)家庭教育的指導(dǎo)中，必須堅(jiān)持兩條原則。一是尊重家長(zhǎng)原則。就是要平等地對(duì)待家長(zhǎng)，不論是優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)，還是后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)，都一樣看待，一樣尊重。即使學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤、家長(zhǎng)有責(zé)任，但畢竟不是家長(zhǎng)自身的問(wèn)題。只有尊重家長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，才能采取有效的措施和方法教育好學(xué)生。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)原則。應(yīng)該承認(rèn)，目前家長(zhǎng)的整體文化水平是高了，整體家庭教育能力增強(qiáng)了，但也必須看到，作為個(gè)體的家長(zhǎng)之間，還存在著參差不齊

的現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)的文化水平還比較低，有些家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)教育的專門訓(xùn)練，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)和理論修養(yǎng)，缺乏科學(xué)的教育方法，教育孩子能力差。許多家長(zhǎng)憑自己的主觀愿望和一般經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子，缺乏教育科學(xué)的理論指導(dǎo)，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，難以做到科學(xué)育人。 他們有時(shí)摸索出一些規(guī)律性的東西，但仍是零碎和片面的、偏于感性的，沒(méi)有上升為科學(xué)的理論，教育效果不佳，不利于孩子心理的健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)校在和家庭教育的聯(lián)系過(guò)程中，必須堅(jiān)持指導(dǎo)家長(zhǎng)原則，幫助家長(zhǎng)提高 自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，掌握教育的規(guī)律。要利用適當(dāng)?shù)男问饺缂议L(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)介紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或同家長(zhǎng)一起總結(jié)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高家庭教育的科學(xué)性。同時(shí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，注意一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，把統(tǒng)一的學(xué)校要求同個(gè)體家庭教育的可能性可行性結(jié)合起來(lái)，把群體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補(bǔ)充作用真正地發(fā)揮出來(lái)，有效地發(fā)揮出來(lái)，充分地發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，是我們對(duì)小學(xué)生心理健康教育基本狀況，存在問(wèn)題及發(fā)展思路與教育輔導(dǎo)策略的分析與思考。我們相信，有黨和政府的大力支持以及教育內(nèi)部的全面改革，城鎮(zhèn)及至農(nóng)村中小學(xué)會(huì)逐步建立健全教育、科研、服務(wù)一體的教學(xué)體制，抓好布局調(diào)整，做好管理文章，叫響質(zhì)量口號(hào)；我們也相信，心理健康教育將會(huì)逐步將心理教育同學(xué)校其他教育同等起來(lái)，那么，心理健康教育將會(huì)迎來(lái)健康發(fā)展的又一個(gè)春天，這朵教壇中的新蕾，會(huì)在小學(xué)這片廣闊的天地間遍地開花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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