游代喬

【摘 要】隨著我國當代著名教育家魏書生提出“語文課堂教學六步教學法”，即定向、自學、討論、答題、自測、自結(jié)六步，各大院校紛紛效仿，此方法是否適用于任何階段的教育、是否適用于任何水平的學生、是否適用于任何學科？筆者近段時間編寫課程標準也遇到此問題，筆者認為，六步教學法的應用應該有所選擇，不能一概而論。

【關鍵詞】決策 教學方法 專業(yè)課教學 傳統(tǒng)教學模式

近段時間，由于學院數(shù)控專業(yè)進行專業(yè)示范性建設，專業(yè)課程需要進行新課程標準的制訂或修改。本人參與到了《制圖測繪與CAD應用》這門實訓課課程標準的制訂。接到任務后，本人首先發(fā)現(xiàn)該課程標準要求用六步教學法填寫學習情境，包括收集資料、計劃、決策、實施、檢查、評估等六步。對于該教學法本人是又愛又恨，愛的是經(jīng)過傳統(tǒng)教學的熏陶，學院總算決定引進先進的教學方法了，恨的是該課程是否適用于大專院校的專業(yè)性較強的學科還未得到驗證。

《制圖測繪與CAD應用》這門實訓第一個任務（即學習情境）就是進行球閥的測繪。廣大機械類專業(yè)的教師或者學生都肯定了解，該項目用到的球閥是一類比較典型的裝配體，它里面包含了箱體類、盤蓋類、軸類以及叉架類零件，可以說機械制圖學習中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對該裝配體進行測繪是對機械制圖這門課程的一次總結(jié)，也為今后的專業(yè)課學習打下基礎。本門課的實訓流程是這樣的：首先介紹球閥在生活中的應用場合，引起學生的興趣。然后拆裝該球閥，讓學生認清該裝配體的組成零件。接下來學生對非標準件進行測繪，根據(jù)測繪出的數(shù)據(jù)繪制裝配圖，最后完成零件工作圖及總結(jié)。該項目一共進行30個學時左右。但是，要將如上安排完美的填入表格中給我?guī)砹松钌畹膲毫ΑＲ驗楸驹簩W生水平普遍不高，高考成績絕大多數(shù)都是兩、三百分，學習興趣也不濃，布置下去的課后作業(yè)基本都不會做，所以收集資料這一步根本就無法進行。計劃這一步也只能是教師安排好任務流程然后介紹給學生。后面的決策更是無從說起。實施、檢查和評估這三步倒是可以進行。但是，某權(quán)威人士主持的《六步教學法解讀》中說到：收集資料要包含教師的問題、情景驅(qū)動，學生的閱讀、思考與活動。計劃包含教師的觀察與傾聽，學生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發(fā)與點撥，以及師生思維交鋒。實施包含追問與反思。檢查包含評價與提升，學生應及時反饋、提升到學科思想方法。評估是指動腦思考、動手實踐、出聲表達。

對比此文章和我自己做的表格，我覺得我們應進行深思。教學到底是應該因為產(chǎn)生了新的教學法就直接套用，還是應該根據(jù)學生水平和專業(yè)需要進行教學法的靈活安排？我相信對于廣大教師來說，不管教學方法是否采用所謂的六步教學法，這張六步教學法的表格都能很完美的填完，不讓主管領導找到一絲漏洞，并在教學中仍采用自己認為合適的教學方法。所以對于特定學生來說，一份無法進行的課程標準或者說教學方法有沒有必要花費大量人力、物力甚至財力來完成或推廣，值得廣大專家思索。

對于六步教學法的產(chǎn)生背景，本人做過一定的了解。魏書生先生具有五多的工作環(huán)境：兼職多、會議多、來訪客人多、信件多、稿債多。用于語文教學時間，僅占全部時間的十分之一，要提高教學質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學改革上。魏書生千方百計使學生成為學習的主人，他從五方面入手，實現(xiàn)他的理念：老師要樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發(fā)展學生的人性和個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。他通過建立計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高語文管理自動化的程度。就我個人觀點，魏書生先生對于教師的本職工作我認為是不合格的，但是究其工作環(huán)境，魏書生先生提出六步教學法也是一個無奈之舉，由于上課時間不多只能要求學生進行自學。而且語文這門課的學科性質(zhì)也適合學生進行自學，適合學生感受作者的思想，適合學生提出自己的看法。但是對于廣大專業(yè)性極強的工科課程來說，有些內(nèi)容是國家標準規(guī)定的，不能按照學生自己的理解進行，老師都恨不得把一節(jié)課掰成兩節(jié)課來上，哪來時間給學生進行自學?？赡苡腥藭f，自學不一定要在課堂上。但是請大家想想，課后會自學的學生大多數(shù)都上本科學校了，有多少會在一個一般的?？茖W校里面。而且某些專業(yè)一周34節(jié)課甚至更多，課后作業(yè)都無法完成哪還有時間進行自學。再加上現(xiàn)在的教材良莠不齊，如果遇到一些錯誤較多的教材，反而會給學生一個錯誤的第一印象，不利于教學。筆者也與一位同事討論過該問題，該同事對《技術測量》這門課的一部分內(nèi)容進行過一次六步教學法的嘗試。提出了一些針對性的問題后，留出了充分的時間給學生自習，以及上網(wǎng)查閱相關資料。但是最后的結(jié)果并不理想，大部分學生課后根本就忘了自學這件事，少數(shù)自學的學生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認為，要實現(xiàn)六步教學法應該選擇具有一定水平或者學習熱情的學生，而不是大面積的不加挑選的施行。

再比如對于《制圖測繪及CAD應用》實訓的第二個部分CAD應用來說，其內(nèi)容主要是實踐操作，鞏固并強化計算機繪圖軟件的操作。那么收集資料、計劃、決策這三步有何意義？

所以說六步教學法實際上前三步是把大部分時間留給學生自學的一種教學法。此方法也用如下四步描述：自習——實施——檢查——評估，這與傳統(tǒng)教學方法有何本質(zhì)區(qū)別？對于一些專業(yè)課程來說，學生很難理解一些術語及定義，那么六步教學法中的教師與學生的思想碰撞如何產(chǎn)生？對于大專院校來說，用傳統(tǒng)教學模式反而更能適應廣大學生的情況。所以，六步教學法的推廣及實施應該做深入的調(diào)研，而不應該盲目套用。

【參考文獻】

[1]吳效鋒. 六步教學法解讀.

[2]佚名. 魏書生的六步教學法.endprint