馮文佳

【摘 要】邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童，由于其成長的自然環(huán)境與監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)限制，導(dǎo)致其存在著身心健康不穩(wěn)定、健康教育缺乏且不均衡的嚴(yán)重現(xiàn)象，需要立足其成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際，加強(qiáng)其身心健康的動(dòng)態(tài)監(jiān)控、強(qiáng)化動(dòng)態(tài)教育與完善應(yīng)急補(bǔ)救措施，為他們的健康成長建設(shè)長效、良性與切實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動(dòng)態(tài)健康 應(yīng)急補(bǔ)救

留守兒童作為中國發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象之一，其身心健康成長不僅關(guān)系到一個(gè)家庭，更關(guān)系到國家與民族未來。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童身心健康問題，其對邊遠(yuǎn)山區(qū)的脫貧及其發(fā)展有著更為重要的意義。

1邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童身心動(dòng)態(tài)成長存在問題

作為留守兒童的身心健康發(fā)展存在的問題，都具有著一定的共性，但邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，相對而言其情況更為嚴(yán)重。

1.1身心健康狀況不穩(wěn)定

主要表現(xiàn)兩種情況：身心健康基礎(chǔ)差。無論對身體物質(zhì)性健康基礎(chǔ)，還是心理精神性健康基礎(chǔ)，都處在較為脆弱的狀態(tài)中。其中，身體是因缺少科學(xué)與衛(wèi)生的飲食和作息導(dǎo)致，心理是因缺少父母的關(guān)愛，而產(chǎn)生不準(zhǔn)確認(rèn)識與沒有安全感等導(dǎo)致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發(fā)內(nèi)心不愉快等。容易因外界干擾而發(fā)生不良的惡性反應(yīng)。特別是留守兒童的心理，任何相關(guān)他們敏感心理的關(guān)愛、與同學(xué)或其他人之間的矛盾等，都會(huì)引發(fā)他們內(nèi)心的不良蝴蝶效應(yīng)，且因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)地發(fā)泄會(huì)形成積累性的傷害，例如成績的下降、不良行為的養(yǎng)成（如撒謊、逃學(xué)甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：身心健康教育知識的量少。無論是身心健康衛(wèi)生知識、各種心理健康訓(xùn)練知識等，都極為缺乏，其中既有專業(yè)教師缺位的問題，也有其他教師因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)任務(wù)與相關(guān)專業(yè)知識的不系統(tǒng)造成的知識性缺陷問題，因而，留守兒童并不能在學(xué)校得到其身心成長正比需要的知識，以滿足其成長的需要。身心健康教育知識的時(shí)間和種類的不均衡。即大部分時(shí)間，都用在學(xué)科學(xué)習(xí)，身心健康教育知識的種類多集中在安全教育等，心理知識的教育嚴(yán)重不足甚至沒有。這種失衡現(xiàn)象，致使留守兒童在面對各種問題時(shí)，沒有足夠的知識與技能來面對各種可能發(fā)生情況。

2邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童身心動(dòng)態(tài)成長對策

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)地理位置的特殊性，相關(guān)教育人才的匱乏性，關(guān)于留守兒童的教育，需要立足他們的實(shí)際開展，才具有切實(shí)與高效意義。

2.1加強(qiáng)身心健康動(dòng)態(tài)監(jiān)控

即以學(xué)校教師為主體，運(yùn)用具有相對科學(xué)性與針對性身心健康監(jiān)控材料，根據(jù)他們每日的表現(xiàn)，開展精細(xì)的與動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。主要從兩個(gè)方面展開：每日的情緒動(dòng)態(tài)監(jiān)控。即教師根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)他們身心上的變化，如快樂、悲傷、無奈與痛苦等，進(jìn)而根據(jù)這些能外在表現(xiàn)的現(xiàn)象，去進(jìn)一步地通過深入地與學(xué)生交流等，去探索各種成因，為開展針對性的教育工作奠定基礎(chǔ)。每日的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。即各學(xué)科教師根據(jù)他們在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒有及時(shí)完成作業(yè)、與學(xué)生關(guān)系突然性的緊張等。教師尤其注意發(fā)現(xiàn)那些非常潛在的動(dòng)態(tài)性信息，如他們的反常舉動(dòng)，防范一些極端事件的發(fā)生。

2.2強(qiáng)化動(dòng)態(tài)教育

在上述監(jiān)控的基礎(chǔ)上，教師要積極地開展動(dòng)態(tài)教育。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以以三種路徑展開：課堂教學(xué)暗示性教育。即教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的情況，在不點(diǎn)名的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用暗示性的語言，對留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)與教育，在傳授知識的同時(shí)化解他們心中的淤積。課外專門性教育。即教師根據(jù)那些情況比較特殊，且問題較為嚴(yán)重的情況，如學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，或身體患上了疾病等，教師要適時(shí)地給予最為直接的教育與關(guān)懷，在給予關(guān)愛的同時(shí)幫助他們擺脫困境。與監(jiān)護(hù)人等配合性教育。這需要教師及時(shí)地與監(jiān)護(hù)人或家長等取得聯(lián)系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問題發(fā)生的根源性原因，實(shí)現(xiàn)問題解決的直接性與實(shí)效性。

2.3完善應(yīng)急補(bǔ)救

相關(guān)留守兒童受傷害的各種新聞屢見不鮮，如溺水、自殘、被性侵、早戀甚至自殺等，作為學(xué)校教師要有知識、能力與愛心，積極地投入進(jìn)來，幫助他們從各種身心的困境中走出來。工作實(shí)踐中主要有兩種補(bǔ)救：身體物質(zhì)性傷害補(bǔ)救。如針對極個(gè)別發(fā)生意外傷害的留守兒童，學(xué)校、教師與社會(huì)要積極地伸出援助之手，對他們實(shí)施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時(shí)，進(jìn)一步跟進(jìn)其他的長效幫扶。如對那些患病學(xué)生的治療性與營養(yǎng)補(bǔ)充幫助等。心理傷害性補(bǔ)救。即在他們發(fā)生一些嚴(yán)重事件后，教師的心理咨詢、教育與治療，要即時(shí)跟進(jìn)，避免負(fù)面結(jié)果繼續(xù)惡化的同時(shí)，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛生如子的職業(yè)道德出發(fā)，為他們的心理貢獻(xiàn)自己的愛心，實(shí)現(xiàn)對他們幼小脆弱心理的溫暖性補(bǔ)救。

結(jié)語

邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，由于其家庭經(jīng)濟(jì)的困窘，其所面對的身心成長困難，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他地區(qū)的孩子，除了當(dāng)?shù)氐恼c學(xué)校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛心人士，積極地走進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)，走進(jìn)留守兒童，用切實(shí)的幫扶性行動(dòng)，讓他們感受到溫暖的同時(shí)，盡可能地為他們身心健康成長創(chuàng)造良性發(fā)展性條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒲培勇，馬宏強(qiáng). 鄉(xiāng)村教育發(fā)展留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)問題與對策研究. 科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會(huì)，2012（3）.