吳敏+陳君

師：“上課，朋友們好！”——生：“朋友，您好！”

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實驗小學(xué)的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長以他卓越的教學(xué)智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲，在處理互動生成的教學(xué)資源時，對學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說想說。所以，他的學(xué)生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動，時刻關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導(dǎo)、巧妙點撥、隨機應(yīng)變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學(xué)生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”孟校長的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，他欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機會讓學(xué)生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導(dǎo)自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來了，讓學(xué)生的眼睛亮起來了，讓學(xué)生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

課堂教學(xué)是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。因此，孟校長在課堂教學(xué)中從不機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，從不滿足于教給學(xué)生什么，而是注重學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，師生互動，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動，及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，主動捕捉學(xué)生的靈感之花，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡、綻放生命的場所，使課堂教學(xué)因靈動生成而煥發(fā)生命的活力。

總之，靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，也是閃耀著師生智慧光芒的課堂。孟校長在其教學(xué)中積極構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)注課堂中個體的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，當(dāng)成是一種享受，使課堂教學(xué)成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂，達(dá)到師生共樂的理想境界。新時代教育需要開放的課堂、靈動的課堂。我們相信，“靈動生成”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越暢！endprint