《粉刷匠》是蘇教版一年級下冊第三單元的律動練習(xí)。這是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲。歌曲是二四拍的，一段體結(jié)構(gòu)，大調(diào)式。很多老師是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們見過粉刷匠嗎？

生：見過。

師：誰來給我們演示一下？（生演示）

師：粉刷匠刷墻的時候會有“刷”的聲音。讓我們?nèi)プ鲆淮畏鬯⒔嘲?。隨著音樂的節(jié)奏做出粉刷匠刷墻的動作。

示范：

在以上教學(xué)中，我們可以看到教師為了讓學(xué)生動起來，要學(xué)生去體會粉刷匠的刷墻動作。但是，當(dāng)我們再次回想整個教學(xué)過程時，是否應(yīng)該思考一下：學(xué)生通過這樣的律動練習(xí)學(xué)到了什么呢？我們的教學(xué)目的是什么？難道僅僅是了解粉刷匠刷墻的動作嗎？

很顯然，這樣的教學(xué)是存在問題的。首先是練習(xí)過于單一，《粉刷匠》作為課時中的律動練習(xí)，應(yīng)該追求實效性。課件中《粉刷匠》的音樂一共是兩遍，這兩遍是一模一樣的，讓學(xué)生一直不停地重復(fù)一個相同動作的四分音符節(jié)奏，非常單調(diào)。我們的教學(xué)對象是小學(xué)一年級學(xué)生，他們注意力的持續(xù)性不長，這樣一味地重復(fù)學(xué)生會疲憊，教師的教學(xué)目的也未必能達(dá)到。

其次是為動而動，過于形式化。音樂教育家柯達(dá)伊說過：“音樂教育是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們對音樂的本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！痹S多的音樂課是為了調(diào)動課堂氣氛，只要能讓學(xué)生動起來的就都要加點動作。這樣的教學(xué)就會浮而不實。

最后，學(xué)生通過一個有節(jié)奏的“刷”的動作來體驗音樂的一個節(jié)奏。是不是過于單調(diào)了呢？有沒有可能在單一中尋求多變呢？

于是，我想將書本上的律動練習(xí)與奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏練習(xí)相結(jié)合。利用奧爾夫的教學(xué)原理，通過律動練習(xí)，讓學(xué)生體會節(jié)奏的變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感。我的教學(xué)如下：

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，讓學(xué)生跟著老師的動作說“刷”。體驗四分音符，即刷=×。

第一遍音樂：

間奏時，讓學(xué)生停止動作，以便讓學(xué)生學(xué)會聽懂“間奏”。歌曲重頭反復(fù)一次。

第二遍音樂：

師：歌曲重頭反復(fù)，在體驗了四分音符的基礎(chǔ)上，體驗八分音符，即刷刷=××。師右手表示四分音符，左手表示八分音符，走右手交替，學(xué)生根據(jù)變化來說出“刷”和“刷刷”。

師：同上，這里的音樂在速度上有了明顯的變化，隨著音樂做粉刷匠的動作，動作放慢，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷— — —”。

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，由于音樂《粉刷匠》的最后有一個漸快的過程，于是教師的動作要隨著音樂轉(zhuǎn)入結(jié)尾，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷”。在練習(xí)四分音符同時，感受十六分音符。即刷刷刷刷=????）

師：剛剛我們和粉刷匠一起刷了自己的新房子，誰能告訴我，粉刷匠是怎么刷墻的？

生：（用剛剛老師的動作來表示）

師：那么，粉刷匠每次刷墻的節(jié)奏是一樣還是有不同的地方呢？

生1：有變化的。學(xué)生邊做動作邊說出了節(jié)奏，有“刷 —”，還有“刷刷”。

生2：還有刷— — —。

師：同學(xué)們說得都很好，其實，我們的生活中處處充滿了音樂，剛剛在我們的勞動中就有著豐富的節(jié)奏，請大家看黑板：

板書： 刷刷刷刷=????

刷刷=??

刷=?

刷— =?—

刷— — — =?— — —

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏，將每個節(jié)奏的名稱告訴學(xué)生。再次播放音樂《粉刷匠》，讓學(xué)生看著黑板上的節(jié)奏，再次感受不同音符的變化。

奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在音樂課堂上，打破一貫的講解節(jié)奏的模式，利用低年級學(xué)生活潑、愛動的優(yōu)勢，通過學(xué)生們自己的體驗和感受，不知不覺地明辨各類音符的區(qū)別，在歡快的節(jié)奏游戲中逐漸形成節(jié)奏的敏銳感和辨識能力，這樣的教學(xué)既好看，也更具有實用價值。

《粉刷匠》是蘇教版一年級下冊第三單元的律動練習(xí)。這是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲。歌曲是二四拍的，一段體結(jié)構(gòu)，大調(diào)式。很多老師是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們見過粉刷匠嗎？

生：見過。

師：誰來給我們演示一下？（生演示）

師：粉刷匠刷墻的時候會有“刷”的聲音。讓我們?nèi)プ鲆淮畏鬯⒔嘲?。隨著音樂的節(jié)奏做出粉刷匠刷墻的動作。

示范：

在以上教學(xué)中，我們可以看到教師為了讓學(xué)生動起來，要學(xué)生去體會粉刷匠的刷墻動作。但是，當(dāng)我們再次回想整個教學(xué)過程時，是否應(yīng)該思考一下：學(xué)生通過這樣的律動練習(xí)學(xué)到了什么呢？我們的教學(xué)目的是什么？難道僅僅是了解粉刷匠刷墻的動作嗎？

很顯然，這樣的教學(xué)是存在問題的。首先是練習(xí)過于單一，《粉刷匠》作為課時中的律動練習(xí)，應(yīng)該追求實效性。課件中《粉刷匠》的音樂一共是兩遍，這兩遍是一模一樣的，讓學(xué)生一直不停地重復(fù)一個相同動作的四分音符節(jié)奏，非常單調(diào)。我們的教學(xué)對象是小學(xué)一年級學(xué)生，他們注意力的持續(xù)性不長，這樣一味地重復(fù)學(xué)生會疲憊，教師的教學(xué)目的也未必能達(dá)到。

其次是為動而動，過于形式化。音樂教育家柯達(dá)伊說過：“音樂教育是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們對音樂的本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！痹S多的音樂課是為了調(diào)動課堂氣氛，只要能讓學(xué)生動起來的就都要加點動作。這樣的教學(xué)就會浮而不實。

最后，學(xué)生通過一個有節(jié)奏的“刷”的動作來體驗音樂的一個節(jié)奏。是不是過于單調(diào)了呢？有沒有可能在單一中尋求多變呢？

于是，我想將書本上的律動練習(xí)與奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏練習(xí)相結(jié)合。利用奧爾夫的教學(xué)原理，通過律動練習(xí)，讓學(xué)生體會節(jié)奏的變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感。我的教學(xué)如下：

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，讓學(xué)生跟著老師的動作說“刷”。體驗四分音符，即刷=×。

第一遍音樂：

間奏時，讓學(xué)生停止動作，以便讓學(xué)生學(xué)會聽懂“間奏”。歌曲重頭反復(fù)一次。

第二遍音樂：

師：歌曲重頭反復(fù)，在體驗了四分音符的基礎(chǔ)上，體驗八分音符，即刷刷=××。師右手表示四分音符，左手表示八分音符，走右手交替，學(xué)生根據(jù)變化來說出“刷”和“刷刷”。

師：同上，這里的音樂在速度上有了明顯的變化，隨著音樂做粉刷匠的動作，動作放慢，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷— — —”。

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，由于音樂《粉刷匠》的最后有一個漸快的過程，于是教師的動作要隨著音樂轉(zhuǎn)入結(jié)尾，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷”。在練習(xí)四分音符同時，感受十六分音符。即刷刷刷刷=????）

師：剛剛我們和粉刷匠一起刷了自己的新房子，誰能告訴我，粉刷匠是怎么刷墻的？

生：（用剛剛老師的動作來表示）

師：那么，粉刷匠每次刷墻的節(jié)奏是一樣還是有不同的地方呢？

生1：有變化的。學(xué)生邊做動作邊說出了節(jié)奏，有“刷 —”，還有“刷刷”。

生2：還有刷— — —。

師：同學(xué)們說得都很好，其實，我們的生活中處處充滿了音樂，剛剛在我們的勞動中就有著豐富的節(jié)奏，請大家看黑板：

板書： 刷刷刷刷=????

刷刷=??

刷=?

刷— =?—

刷— — — =?— — —

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏，將每個節(jié)奏的名稱告訴學(xué)生。再次播放音樂《粉刷匠》，讓學(xué)生看著黑板上的節(jié)奏，再次感受不同音符的變化。

奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在音樂課堂上，打破一貫的講解節(jié)奏的模式，利用低年級學(xué)生活潑、愛動的優(yōu)勢，通過學(xué)生們自己的體驗和感受，不知不覺地明辨各類音符的區(qū)別，在歡快的節(jié)奏游戲中逐漸形成節(jié)奏的敏銳感和辨識能力，這樣的教學(xué)既好看，也更具有實用價值。

《粉刷匠》是蘇教版一年級下冊第三單元的律動練習(xí)。這是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲。歌曲是二四拍的，一段體結(jié)構(gòu)，大調(diào)式。很多老師是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們見過粉刷匠嗎？

生：見過。

師：誰來給我們演示一下？（生演示）

師：粉刷匠刷墻的時候會有“刷”的聲音。讓我們?nèi)プ鲆淮畏鬯⒔嘲?。隨著音樂的節(jié)奏做出粉刷匠刷墻的動作。

示范：

在以上教學(xué)中，我們可以看到教師為了讓學(xué)生動起來，要學(xué)生去體會粉刷匠的刷墻動作。但是，當(dāng)我們再次回想整個教學(xué)過程時，是否應(yīng)該思考一下：學(xué)生通過這樣的律動練習(xí)學(xué)到了什么呢？我們的教學(xué)目的是什么？難道僅僅是了解粉刷匠刷墻的動作嗎？

很顯然，這樣的教學(xué)是存在問題的。首先是練習(xí)過于單一，《粉刷匠》作為課時中的律動練習(xí)，應(yīng)該追求實效性。課件中《粉刷匠》的音樂一共是兩遍，這兩遍是一模一樣的，讓學(xué)生一直不停地重復(fù)一個相同動作的四分音符節(jié)奏，非常單調(diào)。我們的教學(xué)對象是小學(xué)一年級學(xué)生，他們注意力的持續(xù)性不長，這樣一味地重復(fù)學(xué)生會疲憊，教師的教學(xué)目的也未必能達(dá)到。

其次是為動而動，過于形式化。音樂教育家柯達(dá)伊說過：“音樂教育是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們對音樂的本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！痹S多的音樂課是為了調(diào)動課堂氣氛，只要能讓學(xué)生動起來的就都要加點動作。這樣的教學(xué)就會浮而不實。

最后，學(xué)生通過一個有節(jié)奏的“刷”的動作來體驗音樂的一個節(jié)奏。是不是過于單調(diào)了呢？有沒有可能在單一中尋求多變呢？

于是，我想將書本上的律動練習(xí)與奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏練習(xí)相結(jié)合。利用奧爾夫的教學(xué)原理，通過律動練習(xí)，讓學(xué)生體會節(jié)奏的變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感。我的教學(xué)如下：

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，讓學(xué)生跟著老師的動作說“刷”。體驗四分音符，即刷=×。

第一遍音樂：

間奏時，讓學(xué)生停止動作，以便讓學(xué)生學(xué)會聽懂“間奏”。歌曲重頭反復(fù)一次。

第二遍音樂：

師：歌曲重頭反復(fù)，在體驗了四分音符的基礎(chǔ)上，體驗八分音符，即刷刷=××。師右手表示四分音符，左手表示八分音符，走右手交替，學(xué)生根據(jù)變化來說出“刷”和“刷刷”。

師：同上，這里的音樂在速度上有了明顯的變化，隨著音樂做粉刷匠的動作，動作放慢，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷— — —”。

師：隨著音樂做粉刷匠的動作，由于音樂《粉刷匠》的最后有一個漸快的過程，于是教師的動作要隨著音樂轉(zhuǎn)入結(jié)尾，讓學(xué)生跟著老師的動作節(jié)奏說：“刷”。在練習(xí)四分音符同時，感受十六分音符。即刷刷刷刷=????）

師：剛剛我們和粉刷匠一起刷了自己的新房子，誰能告訴我，粉刷匠是怎么刷墻的？

生：（用剛剛老師的動作來表示）

師：那么，粉刷匠每次刷墻的節(jié)奏是一樣還是有不同的地方呢？

生1：有變化的。學(xué)生邊做動作邊說出了節(jié)奏，有“刷 —”，還有“刷刷”。

生2：還有刷— — —。

師：同學(xué)們說得都很好，其實，我們的生活中處處充滿了音樂，剛剛在我們的勞動中就有著豐富的節(jié)奏，請大家看黑板：

板書： 刷刷刷刷=????

刷刷=??

刷=?

刷— =?—

刷— — — =?— — —

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏，將每個節(jié)奏的名稱告訴學(xué)生。再次播放音樂《粉刷匠》，讓學(xué)生看著黑板上的節(jié)奏，再次感受不同音符的變化。

奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在音樂課堂上，打破一貫的講解節(jié)奏的模式，利用低年級學(xué)生活潑、愛動的優(yōu)勢，通過學(xué)生們自己的體驗和感受，不知不覺地明辨各類音符的區(qū)別，在歡快的節(jié)奏游戲中逐漸形成節(jié)奏的敏銳感和辨識能力，這樣的教學(xué)既好看，也更具有實用價值。