徐敏

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學生、學生與學生合作、對話、交流的課堂中，會衍生出豐富、鮮活的教學資源，這些動態(tài)的教學資源一經(jīng)教師的巧妙運用，就會使一堂傳統(tǒng)的課靈動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

一、備課——以預設牽動生成

備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學活動的預設是備課的開始。但強調(diào)動態(tài)預設并不否認教學預設的重要性，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

1.備課要備設想， 給生成留出可能

[案例1] 執(zhí)教牛津小學英語6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”時，我預設了這樣一個問題：“Can you tell me the name of our school？”學生回答：“Its Lili Primary School.”我繼續(xù)創(chuàng)設對話“Do you like it ？Why？”（這是一個即興的問題）S1：“Because its very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”對于這個回答，我傾聽并迅速作出了判斷，笑著繼續(xù)問：“Lots of good teachers？Am I？”這一問題巧妙地將一個學生的創(chuàng)意回答轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏w學生的財富，是有效的課堂生成。這個環(huán)節(jié)是課前沒有預設的，但是一個非常寶貴的資源生成了。

學生回答很響亮：“Of course！”（我有點感動了，靈感也迸發(fā)出來）接著說：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了師生間的距離。我順勢說出：“Im very happy to hear that. I should try my best to be a better teacher. You must do better，too. Then make our school more and more beautiful.”隨之，我用這一句引到“a middle school”的教學：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”學習middle school之后，我又說：“Its the last term. So its very important. What should we do？ ”學生回答之后，我總結(jié)：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”滲透德育的同時，又復習了前面單元的訓練重點。

這一環(huán)節(jié)中，學生與教師進行著真摯而熱烈的對話，達到了預設的教學目標，收獲了額外的驚喜。我并沒有按照原來的教學步驟走，其中有內(nèi)容和過程的生成。通過創(chuàng)設不同的對話情境，引導學生深入?yún)⑴c，同時充分發(fā)揮學生的智慧，學生的表現(xiàn)欲得到了最大的滿足，個性得到了極大張揚，將課推向了高潮，提升了教學的靈活性和針對性，促進了師生的共同發(fā)展。

2.備課要有彈性，給生成留出空間

[案例2]這是筆者聽過的一節(jié)三年級的英語課，在課的復習部分，教師設計了一個“a guessing game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，學生可能會猜egg、sun之類的東西；教師再加一筆，學生再猜；最后教師再加一筆，出現(xiàn)了謎底——apple。這位教師想當然地認為學生會一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如orange、egg、sun、cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以復習所學的單詞。但是，她萬萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環(huán)，只要教師課前多預設幾個方案，如學生猜蘋果，就畫橘子；學生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其他的物品，如西瓜、足球等。這樣，就能復習到多種已學物品，提高教學的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

【案例3】筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學《牛津小學英語》5A Unit4 重點句型“What do you like？ I like...”時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T： Hello， S1. What do you like？

S1： I like money very much. Id like lots of money.（學生哄堂大笑）

T： Wow！ Money ？ Is that a good idea？ Is that all for you ？（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money， too.

S3： Yes， we cant live without money.

S4： I dont think so， money is not good for us.

S5： No， 雖然money is not good， but its very重要。

…

T：Yes.We all need money，but its not everything for us.（此時，那位學生也意識到自己好像不對了。）endprint

正是由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構(gòu)建生成

【案例4】本課時的教學內(nèi)容是講解有關“職業(yè)”的內(nèi)容。課前我準備了本課有關職業(yè)的圖片：cook，driver，worker，doctor，nurse，policeman，policewoman，當我教完這些單詞后，我也迫不及待地問學生：Whats your father/mothers job？這時學生開始在下面議論紛紛，開始用中文說自己父母的職業(yè)。我這才意識到這些職業(yè)的單詞與學生的實際生活太不相符，怎么讓學生來介紹自己父母的職業(yè)呢？果然馬上就有同學來問了：老師，公務員怎么說?。坷蠋?，會計怎么說啊……

我一時語塞，腦中怎么也搜索不出這個單詞！天哪，我從小到大壓根就沒碰上過“公務員”這個單詞，而“會計”這個單詞我實在也想不起來了。職業(yè)的名稱實在太多了，三百六十行啊，確實還有許多我不知道的，況且我也不知道學生會說出什么樣的職業(yè)，這些都是我課前所無法預料的！

還是如實“交代”吧，我立即微笑著說：“Sorry，I dont know. Let me look it up in the dictionary after class.” 說完我用中文解釋了一遍。那孩子吃驚地望著我，很顯然，他是在用目光告訴我：難道老師也不懂嗎？

我猛然意識到：這是一個教育的契機！

“Stop here！”我回到講臺上，示意大家安靜下來。

“今天，我們學了有關職業(yè)的單詞，可能有些學生家長的職業(yè)不在這些單詞里，比如說有同學的爸媽是出納，或經(jīng)理，或做生意的。我建議同學們先回去查出有關自己家長職業(yè)的單詞，明天請你們來做老師的老師，好嗎？”

“好！”孩子們異口同聲地回答。

第二天一進教室，就有許多同學圍著我：“我知道經(jīng)理怎么寫了?！薄拔抑缽S長怎么拼了?！薄?/p>

3.以創(chuàng)新促進生成

【案例5】本課是6B The seasons，主要講解四季、天氣及人們的活動。這課與學生生活聯(lián)系緊密，若想使課堂精彩、高效，就要使課堂動起來，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調(diào)查活動（Do a survey），問一問：Which season do you like best？ Why？ 學生在交流互動中，既能鞏固新知，又調(diào)動了已有的知識儲備，在運用中建構(gòu)了知識體系，更可貴的是學生們在真情交流中共享了思維碰撞出的生成資源。以下是幾個學生較為精彩的創(chuàng)新：

T： Which season do you like best？ Why？

S1：I like summer best. Because I can swim with my friends.（ 一些學生在點頭）

S2：I like summer best，too. Because I dont have classes.I can watch cartoons at home. （此時，許多學生在笑著點頭稱贊）

S3：I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I can alsoyget some lucky money.

…

課堂上的精彩往往會在不經(jīng)意的細微之處生成，看似偶然，卻是必然。說是偶然，那是因為，課堂教學中會有太多的難以預測；說是必然，那是因為這種意外生成的美麗，往往特別垂青那些對教學真正投入的老師，上帝往往將這樣的機遇賜予那些將課堂視為生命活動的老師。?endprint