楊軍奇　張恒道

[摘 要]大學校訓體現(xiàn)大學的辦學理念和規(guī)范主體的行為活動，是大學的靈魂所在，其內容具有鮮明的特色性、思想性，同時兼具思想政治教育的功能，具體概括為大學校訓對學?；顒又黧w行為的導向；對教育主體的思想政治品德的熏陶和培育；對學?；顒又黧w意識的凝聚激勵；規(guī)范教化等四個方面。

[關鍵詞]思想政治教育 大學校訓 功能

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0042-02

“思想政治教育是指社會和社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”[1]大學校訓之所以能夠發(fā)揮其思想政治教育的作用，主要是通過其校訓自身的理念作用于活動主體的人的一種內在的認識過程，以便更好地塑造活動主體的人的認知觀念，以達到發(fā)揮大學校訓的思想政治教育功能的效果。本文將從大學校訓背后所暗含的思想政治教育的導向功能、凝聚激勵功能等若干方面特征展開論述，以便對大學校訓能有一個更加深刻的認識和了解。

一、大學校訓隱含的思想政治教育導向功能

“校訓是辦學理念和育人要求的高度概括，是校風、教風、學風的內核，是校園文化的重要組成部分。它不僅體現(xiàn)一所學校的特點和風格，同時也反映著時代、地域文化積蘊和精神；它不僅是對學生的要求，而且也是學校所有教職員工都應牢記心頭，時刻遵守厲行的?！盵2]校訓的思想政治教育導向功能有多個導向目標分支，具體來看，表現(xiàn)為學校主體人的理想信念的導向功能，對培養(yǎng)目標的主體具有導向功能，對活動主體的行為準則具有一定的導向功能等。

（一）理想信念的導向功能

大學是追求真理的場所，而大學校訓則是校園文化的精髓，代表著學校的辦學理念。大學校訓對活動行為主體的人的教育教學實踐活動有很好的啟發(fā)性和指向性，并且會鼓勵他們?yōu)槔硐胄拍畹膶崿F(xiàn)去奮斗。如西安交大的校訓“愛國愛校，追求真理，勤奮踏實，艱苦樸素”。當然也有把追求務實、肯定艱苦樸素精神作為校訓的，例如中國地質大學的“艱苦樸素，求真務實”等校訓。

（二）培養(yǎng)目標的導向功能

“大學校訓不僅反映出大學的辦學理念、辦學方針、專業(yè)特色和獨特的精神、文化氛圍，更反映出大學長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標、群眾意識、價值觀念?！盵3]校訓培養(yǎng)目標的導向功能表現(xiàn)為高校自身對培養(yǎng)目標的定位上。比如很多高校的校訓就是把與自身的行業(yè)特色、學科背景結合起來，外人一看便知其意，如北京師范大學的校訓“學為人師，行為世范”、國防科技大學的校訓“厚德博學，強軍興國”等。這些大學校訓不僅能看出其背景特色，還向世人傳遞了一些信息，即高要求、高水準，這也是對其培養(yǎng)目標的較高追求。

（三）行為規(guī)范的導向功能

“大學校訓是大學為樹立優(yōu)良校風而制定的要求，是師生共同遵守的行為準則。大學校訓對大學的教風和學風起著引領、導向功能，它是大學師生的座右銘，是大學聲譽和形象的宣傳畫、廣告牌?！毙袨橐?guī)范導向功能包含兩塊內容，即道德規(guī)范導向和法紀規(guī)范導向?！按髮W的道德風氣不可避免地影響著全社會的道德價值趨向，振作大學的道德理念，是大學的自身要求，也有利于社會的發(fā)展?！盵4]不管是中國政法大學的“厚德明法，格物致知”，東南大學的“明德新民，止于至善”，還是國家會計學院的“不做假賬”等諸多經(jīng)典信條的校訓，無不向世人展現(xiàn)了這些大學的辦學理念。

二、大學校訓具有思想政治教育育人功能

校訓是校園文化精髓之所在，靈魂之所在，是在多學科基礎上高度統(tǒng)和的結果，也是學?；顒又黧w在知情意協(xié)作下的統(tǒng)一，是主客體相互作用的結果，對活動主體的人的能力培養(yǎng)、人格健全等全面塑造具有不可替代的作用。雖然校訓所包含的寓意是看不見、摸不著的，但校訓卻是一所學校的靈魂，是對學校教學理念的高度概括和抽象。其思想政治教育育人功能可以概括為以下幾個方面。

（一）在優(yōu)良品德的培育和形成中育人

高校的教育目標是將活動主體培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，以便主體的人踏入社會后能更好地、健康、幸福的生活。早在兩千多年前我們的先人在《大學》開篇中就明確提出了“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教育目標。大學校訓能有利于學生良好品德的形成，個性的培養(yǎng)，不少高校的校訓在這一點都有體現(xiàn)。如遼寧大學的“明德精學，篤行致強”；上海財經(jīng)大學的“厚德、博學、經(jīng)濟、匡時”等。

（二）在知識真理的探索、追求中育人

智育主要是通過教育者創(chuàng)設一定的情境，采取一定的手段、方式、方法，經(jīng)過一段時間的歷練從而達到提高受教育者的智慧水平的過程?，F(xiàn)代大學雖然演化出了教學、科研、服務社會等職能，但大學伊始只是純粹的以傳播知識為己任的一個場所，產生知識、傳播知識是大學最初的主要職能。只是到了近代大學才發(fā)展出了其他的職能，即便如此，很多大學的校訓依然體現(xiàn)著原始大學精神的存在，如浙江大學的校訓“求是創(chuàng)新”，中山大學的校訓“博學，審問，慎思，明辨，篤行”，這些都表現(xiàn)出了對知識的敬畏和大學應追求的本真。

（三）在默默培養(yǎng)學生的情操中育人

很多校訓不僅僅只是校訓，還傳達了很多具有意義的一面。如“學風嚴謹、崇尚實踐”強調教學相長的原則和理論與實踐的統(tǒng)一。還有一些校訓不僅指出了學習的方法，還明確提出了學校育人的教育目的，如“明德厚學、求是創(chuàng)新”、 “審問、慎思、明辯、篤行”……無論是學生還是教師，在這種大環(huán)境的熏陶下，會形成一種健康向上的、積極的、良性的科研氛圍和學習氛圍等。即便他日畢業(yè)后融入社會，在其社會活動中他們也會無形地把這種精神傳遞給其他人?！傍P飛千韌、薪傳八方”、 “養(yǎng)青松正氣、法竹梅風骨”等這些校訓不僅富含精深的哲理，而且富有優(yōu)雅的韻味，使學生在無意識中遵守校訓所折射出來的精神和思想來規(guī)范自己的品行。校訓的這種育人功能基本上是在悄無聲息的背景下達成的。

三、大學校訓具有思想政治教育凝聚激勵功能

校訓是一個學校活動主體的行為準則。首先，校訓對該校的教書育人者提出了基本的行為規(guī)范和道德要求。其次，校訓也為被教育者營造了一個廣闊的環(huán)境，為受教育者的成才提供了潛在的可能性和內驅力。通過對諸多大學校訓的分析來看，不少學校把自己的校訓與國家和民族利益相結合。如西安理工的校訓“祖國，榮譽，責任”，西點軍校的校訓“職責，榮譽，國家”等，這些校訓都把學校的發(fā)展方向與個體發(fā)展結合得很完美，無不向世人展現(xiàn)了學校活動主體的凝聚性。

校訓不僅向世人展現(xiàn)了它的辦學理念、指導思想，還為學校學科的發(fā)展定下了基調。在校訓的這種“綱領性”的精神指導下所形成的凝聚激勵功能，對接受教育的學生來說是不能忽視的。比如，南京大學的“誠樸雄偉、勵學敦行”的校訓，旨在傳達需真誠、樸素，同時兼?zhèn)淞⒂羞h大志向，勇于實踐的精神。這種精神奠定了南京大學的學術地位和輝煌的歷史。而云南大學的“立一等品格、求一等學識、成一等事業(yè)”的校訓不僅表達出了學校對受教育者的滿懷希望和關切，更是為學校未來的發(fā)展指明了道路和方向，可謂是一舉兩得。

四、大學校訓具有思想政治教育的教化和約束功能

這里所說校訓的教化和約束功能主要是針對學生的，是從學生的角度說明的。它是指對學生的思想的一種教育和感化，是對學生行為的一種潛在的規(guī)訓和束縛，使得學生行為的發(fā)生要符合教育者的社會期望，避免發(fā)生與身份不符的現(xiàn)象。學校的教育目標是為社會培養(yǎng)各方面人格健全的社會人，從大的方面說以便更好地滿足社會發(fā)展的需要，從小的方面說是以便個體更好地生存和發(fā)展。校訓反映學校的追求，為學生指明努力的方向，引導學生的行為。如國防大學校訓“文武兼?zhèn)洹I身國防”，這一校訓表明新時期的軍人不僅需文武兼?zhèn)洌€要有職業(yè)軍人的精神風貌?！安蛔黾儋~”一句最易懂的校訓，充分展示了國家會計學院在培養(yǎng)人才過程中的本職要求，這一校訓為全國會計從業(yè)者做出了很好的示范。中國醫(yī)科大學“救死扶傷”的校訓體現(xiàn)了尊重生命至上的人道主義精神。還有很多師范院校提出了作為教師應該具有的職業(yè)道德，如“學高為師，德高為范”等，這些無不體現(xiàn)了行業(yè)的最基本要求和職責所在。雖然這些沒有明確的法律條文做出硬性規(guī)定和要求，但卻深深地植入了人們心靈的深處，成了人們遵守的職業(yè)道德。

本文中所總結的大學校訓的思想政治教育功能，是在分析、綜合了眾多高校校訓基礎上的高度抽象和概括的結果。隨著時代的變遷，還需要在日后的工作和生活中充分挖掘高校校訓的思想政治教育功能，這對當前高校做好思想政治教育工作具有很大的指導意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2] 苗作斌.校訓的思考[J].中國教育學刊，2005（1）：25.

[3] 李化樹.大學論[M].成都：四川人民出版社，2003：41.

[4] 李承先，徐輝.大學校訓與大學理念——兼論道德論大學理念[J].高等教育研究，2005（6）：5.

[責任編輯：陳 明]