陳冬梅　張琳等

摘要：介紹了“機械產品檢測與質量控制”一體化教學改革與實踐的研究意義及取得的成果?！皺C械產品檢測與質量控制”課程以企業(yè)對機械產品檢驗員崗位的職業(yè)能力素質要求為依據(jù)，以工作過程為導向設計課程，改革了教學方法及模式，取得了階段性效果。

關鍵詞：一體化教學；改革；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0117-03

“公差配合與技術測量”是機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程。該課程偏重于互換性理論的系統(tǒng)介紹，內容比較抽象，教學過程與生產實踐的結合不緊密。在課程設置中知識性內容較多，實踐性內容較少，再加上技工學校學生學習基礎較差，普遍感覺學習吃力。學生即使在課堂上弄懂了，也難以在實際生產過程中靈活運用。

為此，應以企業(yè)對生產操作工與機械產品檢驗員的崗位職業(yè)能力素質要求為依據(jù)，突出學生學習主體地位，設計“教學做”合一的教學過程，實施理論實踐一體化的教學模式?！肮钆浜吓c技術測量”課程也相應更名為“機械產品檢測與質量控制”。該課程改革從2009年開始進入研究與實踐階段，并在校內成立了“‘機械產品檢測與質量控制一體化教學改革與實踐”課題組，課題組經三年多的研究與實踐，取得了初步的研究成果。

改革成果

（一）構建了基于工作過程的項目課程框架

完善數(shù)控加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標 改革過程中參考德國學習領域課程開發(fā)的相關做法，不斷優(yōu)化階段研究成果。筆者走訪了廣州、深圳、東莞、佛山等地的機械產品加工企業(yè)，通過問卷調查、訪談等方法掌握了機械加工行業(yè)的主要就業(yè)崗位及用工需求情況，調查了學校往屆學生就業(yè)的崗位種類、崗位技術技能要求、崗位薪酬等情況。調研結果表明：數(shù)控加工技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有機床操作、工藝技術、機電設備裝調與維護、產品檢驗、質量管理等。檢測技術的核心崗位是：質量管理員、質量檢驗員、量儀維修工等。根據(jù)企業(yè)調研結果，在企業(yè)專家指導下，學校把數(shù)控加工技術專業(yè)（高職班）人才培養(yǎng)目標完善為：面向機械裝備制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握機械加工與機電液控制方面的專業(yè)知識，具有較強的機床操作、機電液控制、產品檢測、設備維修等技能，能從事機械零部件的加工制造、產品檢驗、量儀維修、機電設備安裝調試與維修、現(xiàn)場管理和售后服務等崗位工作的高素質技能型人才。

職業(yè)崗位工作任務分析 通過社會調研確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及主要就業(yè)崗位后，需要對職業(yè)崗位工作任務進行分析。課題組邀請了廣州理工實業(yè)有限公司、東莞杰安模具廠等企業(yè)的專家及校內課程專家對專業(yè)面向的6個主要就業(yè)崗位進行了分析，形成了如下頁表1所示的崗位工作任務分析表，明確了機械加工行業(yè)的工作崗位對員工各種職業(yè)能力的要求。

構建基于機械產品檢測工作過程的課程體系 從檢測技術崗位典型工作任務分析入手，打破傳統(tǒng)學科體系，改革教學內容與方法。以機械產品零部件的檢測項目為載體，以項目的具體實施過程為導向，按照“檢測項目技術分析——檢測方案制定——產品質量檢測——產品質量保障”的工作過程，對原有的課程進行解構與重建，融入職業(yè)資格標準，構建以學生為中心、基于工作過程的課程新體系。

校企合作開發(fā)了課程標準 課程標準是教學實施的綱領性文件，是學校各級教學管理部門組織、評估教學的依據(jù)，是教師進行教學設計、實施教學的依據(jù)，是學生學習的標準。筆者根據(jù)企業(yè)崗位任職要求，開發(fā)了課程標準，設計了教學內容、教學載體與教學方法，明確了師資、考核方法及實訓條件要求等重要內容，為教學設計和教學實施提供了依據(jù)，也為學生明確課程目標，理解考核標準提供了參考。

（二）建設了與課程配套的教學資源

校企合作，精選教學內容 本課程的教學項目源于校企合作的真實項目，依據(jù)企業(yè)機械零件質量檢測的工作過程，以企業(yè)典型真實工作任務為教學載體，按照學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)零件長度誤差檢測、零件角度誤差檢測、零件形位誤差檢測、零件表面粗糙度檢測、螺紋誤差檢測、齒輪誤差檢測、零件的綜合檢測、金屬材料常見力學性能檢測等學習情境，融合因果圖、直方圖、排列圖、工序能力計算等質量控制方法。同時積極吸納機械零件質量檢測方面的新知識、新技術、新設備、新規(guī)程融入課程教學內容中，確保教學內容滿足企業(yè)的需要，從而保證畢業(yè)生能夠很快適應企業(yè)的需求。

開發(fā)了工學結合的校本教材 根據(jù)課程標準和學?，F(xiàn)有設備，結合所選擇企業(yè)的產品和工序質量控制案例，與企業(yè)合作開發(fā)了“機械產品檢測與質量控制”的校本工作頁。該工作頁已經投入了使用，贏得了教師和學生的一致好評。為便于學生了解有關公差知識與國家標準中的有關規(guī)定，了解測量工具的原理與應用，選用了相關學術期刊和教材作為師生的參考資料。

完成部分項目仿真軟件、多媒體教學課件、教學視頻等教學資料 按照“資訊、計劃、實施、檢查評價”四步教學法實施的需要，進行了項目教學設計、編制了任務書、學習指導書和各種檢驗計劃表和控制圖表，開發(fā)了多媒體課件、動畫、仿真軟件，拍攝了教學視頻，便于教學過程中創(chuàng)設情境，引導和幫助學生學習必備知識，完成工作任務，也有利于學生根據(jù)各自情況進行自主學習。

（三）教學模式的設計與創(chuàng)新

以任務驅動方式實現(xiàn)理論實踐一體化教學 每一項目教學過程由具體的工作任務出發(fā)，按完成工作任務的基本過程來實施，促使學生為完成任務主動獲取檢測和質量控制相關知識，學習檢測工具和使用方法，在學中做、教中做，在做中學，理論與實踐緊密聯(lián)系，通過教、學、做合一的方式，最終完成工作任務。通過8個典型零件和質量控制項目，學生逐步領會實際工作過程中的檢測對象、檢測工具、質量控制方法和工作要求，達到知識、能力、態(tài)度的教學目標，具備完成崗位任務的實踐能力。

多種教學方法的運用 各項目宏觀上采用“資訊、計劃、實施、檢查評價”四步法貫徹“教學做”合一的思想。（1）采用任務驅動教學法，使學習目標更加明確，促使學生主動投入學習，通過完成任務書中檢測和質量控制方面的具體任務來學習知識、掌握技能、提高崗位工作能力。（2）采用引導文引導學生查閱技術資料、相互討論、自主學習、自主思考，加深對圖紙上公差代號和其他技術要求的理解，掌握常用檢測工具的結構、原理、使用和保養(yǎng)方法，掌握質量控制方法的應用，也能提高學生的自學能力和行動策劃能力。（3）采用案例教學法，在本課程每個項目任務的教學中都設計相應的案例，通過這些案例使學生直觀地了解處理產品檢測與質量控制問題的整個過程，并獲得完成類似任務的直接經驗。（4）運用分組討論，使學生制定出合理的檢測方案，促進公差、檢測及質量控制等知識的構建與分享，并培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力。（5）采用角色扮演法，讓學生在分析任務、制定工作計劃、產品檢測、質量分析與提出處理意見的過程中，體驗操作者、檢驗員、技術員等不同角色的工作內容、要求和過程，同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和責任心。endprint

多元化的考核評價方式，促使學生反思、改進學習 在考核評價上，打破以往評價主體單一、重終結性評價、重考試評價的方式，實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化。對學生的評價包含教師評價、學生自評和小組互評幾個方面。重視過程評價，考核學生的學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，促使學生交流表達，相互協(xié)作，積極反思，持續(xù)改進。檢查評價階段使用評價考核表對照評價打分，評價包含如下幾個方面：學習積極性和主動性評價（考勤、學習態(tài)度、參與程度）；過程性學習效果評價（階段任務完成質量）；自主學習能力評價（獲取知識、獨立完成任務的能力）；團隊合作意識評價（相互協(xié)助、承擔責任）；職業(yè)素養(yǎng)考核（操作規(guī)范、場地環(huán)境清潔、行為習慣）；表達能力評價（討論、發(fā)言）。

（四）完善實訓設備與實訓環(huán)境

按照“真實產品、真實設備、真實環(huán)境”的建設要求和以生產性為主導的建設思路，圍繞專業(yè)和課程教學，學校建有“機械產品檢測實訓室”、“精密測量實訓室”、“金屬材料與性能檢測實訓室”等，各實訓室配置齊全且先進，總面積達六百多平方米。

改革成果評價

第一，社會評價良好。機械產品檢測的一體化項目課程與數(shù)控加工技術專業(yè)的課程體系有機結合，模擬了企業(yè)產品質量的控制，使學生在枯燥無味的理論學習中得到實踐的支持與指導。機械制造行業(yè)產品檢測工作過程和崗位能力培養(yǎng)與企業(yè)的實際有機結合起來，客觀實際、科學合理、適合課程特色，在同類職業(yè)學校的課程改革中具有領先水平。經過三年多的課題研究與實踐，筆者所在學校機械專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的認可和歡迎，尤其是在機械產品檢測及質量控制、量具的應用方面得到了企業(yè)的肯定，企業(yè)對學生的技術能力和職業(yè)素質給予了較高的評價。

第二，提高了教學質量，學生滿意度提高。任務式教學方法的改革充分結合了技工學校學生喜歡動手實踐的特點，大大提高了學生的學習興趣。尤其是結合了企業(yè)的產品質量檢測模式，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。項目考核以任務完成過程考核為主，并模擬企業(yè)的質量管理方式，學生成就感特別強。

第三，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師改革的意識和教學能力。從企業(yè)調研、專業(yè)論證會、課改培訓到一體化教學設計、課改研討課等，參與教學改革的教師往往是學習、工作、研究一肩挑。經過三年多的研究與課改實踐，教師的課程改革意識和能力明顯提高，促進了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高了教師隊伍整體素質，造就了一批熱心職教科研的教師隊伍。特別是為了適應一體化、工學結合的教學需要，不少教師爭先利用寒暑兩假到企業(yè)參與崗位實踐，自覺更新知識，把自己培養(yǎng)成名副其實的“雙師型”教師，在每年的技能比賽中取得了驕人的成績。

當然，這項改革還有待進一步完善，后續(xù)工作主要有：（1）加強一體化項目課程成果的應用，深入探討與該課題模式相適應的教學模式，在教學實踐中修改和完善項目評價體系，推動課程改革工作再上新臺階。（2）繼續(xù)編寫完成教師教學手冊與教材，進一步完善該專業(yè)教學資源庫建設，與課程標準、教材、課程系列化課件、教學設計、考核試題庫、項目評價體系等配套資料。（3）進一步加大“雙師型”教學團隊的建設。（4）完善校內一體化實訓場室的建設。（5）完善校企合作校外學生實習基地，向產學研方向邁進。

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（責任編輯：謝良才）endprint