陳冬梅　張琳等

摘要：介紹了“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”一體化教學(xué)改革與實踐的研究意義及取得的成果?！皺C械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”課程以企業(yè)對機械產(chǎn)品檢驗員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程，改革了教學(xué)方法及模式，取得了階段性效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；改革；實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0117-03

“公差配合與技術(shù)測量”是機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程偏重于互換性理論的系統(tǒng)介紹，內(nèi)容比較抽象，教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的結(jié)合不緊密。在課程設(shè)置中知識性內(nèi)容較多，實踐性內(nèi)容較少，再加上技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍感覺學(xué)習(xí)吃力。學(xué)生即使在課堂上弄懂了，也難以在實際生產(chǎn)過程中靈活運用。

為此，應(yīng)以企業(yè)對生產(chǎn)操作工與機械產(chǎn)品檢驗員的崗位職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計“教學(xué)做”合一的教學(xué)過程，實施理論實踐一體化的教學(xué)模式?！肮钆浜吓c技術(shù)測量”課程也相應(yīng)更名為“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”。該課程改革從2009年開始進入研究與實踐階段，并在校內(nèi)成立了“‘機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制一體化教學(xué)改革與實踐”課題組，課題組經(jīng)三年多的研究與實踐，取得了初步的研究成果。

改革成果

（一）構(gòu)建了基于工作過程的項目課程框架

完善數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 改革過程中參考德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的相關(guān)做法，不斷優(yōu)化階段研究成果。筆者走訪了廣州、深圳、東莞、佛山等地的機械產(chǎn)品加工企業(yè)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法掌握了機械加工行業(yè)的主要就業(yè)崗位及用工需求情況，調(diào)查了學(xué)校往屆學(xué)生就業(yè)的崗位種類、崗位技術(shù)技能要求、崗位薪酬等情況。調(diào)研結(jié)果表明：數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有機床操作、工藝技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)與維護、產(chǎn)品檢驗、質(zhì)量管理等。檢測技術(shù)的核心崗位是：質(zhì)量管理員、質(zhì)量檢驗員、量儀維修工等。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，學(xué)校把數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)（高職班）人才培養(yǎng)目標(biāo)完善為：面向機械裝備制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握機械加工與機電液控制方面的專業(yè)知識，具有較強的機床操作、機電液控制、產(chǎn)品檢測、設(shè)備維修等技能，能從事機械零部件的加工制造、產(chǎn)品檢驗、量儀維修、機電設(shè)備安裝調(diào)試與維修、現(xiàn)場管理和售后服務(wù)等崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)崗位工作任務(wù)分析 通過社會調(diào)研確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及主要就業(yè)崗位后，需要對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行分析。課題組邀請了廣州理工實業(yè)有限公司、東莞杰安模具廠等企業(yè)的專家及校內(nèi)課程專家對專業(yè)面向的6個主要就業(yè)崗位進行了分析，形成了如下頁表1所示的崗位工作任務(wù)分析表，明確了機械加工行業(yè)的工作崗位對員工各種職業(yè)能力的要求。

構(gòu)建基于機械產(chǎn)品檢測工作過程的課程體系 從檢測技術(shù)崗位典型工作任務(wù)分析入手，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容與方法。以機械產(chǎn)品零部件的檢測項目為載體，以項目的具體實施過程為導(dǎo)向，按照“檢測項目技術(shù)分析——檢測方案制定——產(chǎn)品質(zhì)量檢測——產(chǎn)品質(zhì)量保障”的工作過程，對原有的課程進行解構(gòu)與重建，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、基于工作過程的課程新體系。

校企合作開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校各級教學(xué)管理部門組織、評估教學(xué)的依據(jù)，是教師進行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)企業(yè)崗位任職要求，開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體與教學(xué)方法，明確了師資、考核方法及實訓(xùn)條件要求等重要內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施提供了依據(jù)，也為學(xué)生明確課程目標(biāo)，理解考核標(biāo)準(zhǔn)提供了參考。

（二）建設(shè)了與課程配套的教學(xué)資源

校企合作，精選教學(xué)內(nèi)容 本課程的教學(xué)項目源于校企合作的真實項目，依據(jù)企業(yè)機械零件質(zhì)量檢測的工作過程，以企業(yè)典型真實工作任務(wù)為教學(xué)載體，按照學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)零件長度誤差檢測、零件角度誤差檢測、零件形位誤差檢測、零件表面粗糙度檢測、螺紋誤差檢測、齒輪誤差檢測、零件的綜合檢測、金屬材料常見力學(xué)性能檢測等學(xué)習(xí)情境，融合因果圖、直方圖、排列圖、工序能力計算等質(zhì)量控制方法。同時積極吸納機械零件質(zhì)量檢測方面的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新規(guī)程融入課程教學(xué)內(nèi)容中，確保教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)的需要，從而保證畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)企業(yè)的需求。

開發(fā)了工學(xué)結(jié)合的校本教材 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，結(jié)合所選擇企業(yè)的產(chǎn)品和工序質(zhì)量控制案例，與企業(yè)合作開發(fā)了“機械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”的校本工作頁。該工作頁已經(jīng)投入了使用，贏得了教師和學(xué)生的一致好評。為便于學(xué)生了解有關(guān)公差知識與國家標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定，了解測量工具的原理與應(yīng)用，選用了相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和教材作為師生的參考資料。

完成部分項目仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資料 按照“資訊、計劃、實施、檢查評價”四步教學(xué)法實施的需要，進行了項目教學(xué)設(shè)計、編制了任務(wù)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和各種檢驗計劃表和控制圖表，開發(fā)了多媒體課件、動畫、仿真軟件，拍攝了教學(xué)視頻，便于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識，完成工作任務(wù)，也有利于學(xué)生根據(jù)各自情況進行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

以任務(wù)驅(qū)動方式實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué) 每一項目教學(xué)過程由具體的工作任務(wù)出發(fā)，按完成工作任務(wù)的基本過程來實施，促使學(xué)生為完成任務(wù)主動獲取檢測和質(zhì)量控制相關(guān)知識，學(xué)習(xí)檢測工具和使用方法，在學(xué)中做、教中做，在做中學(xué)，理論與實踐緊密聯(lián)系，通過教、學(xué)、做合一的方式，最終完成工作任務(wù)。通過8個典型零件和質(zhì)量控制項目，學(xué)生逐步領(lǐng)會實際工作過程中的檢測對象、檢測工具、質(zhì)量控制方法和工作要求，達到知識、能力、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，具備完成崗位任務(wù)的實踐能力。

多種教學(xué)方法的運用 各項目宏觀上采用“資訊、計劃、實施、檢查評價”四步法貫徹“教學(xué)做”合一的思想。（1）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)書中檢測和質(zhì)量控制方面的具體任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提高崗位工作能力。（2）采用引導(dǎo)文引導(dǎo)學(xué)生查閱技術(shù)資料、相互討論、自主學(xué)習(xí)、自主思考，加深對圖紙上公差代號和其他技術(shù)要求的理解，掌握常用檢測工具的結(jié)構(gòu)、原理、使用和保養(yǎng)方法，掌握質(zhì)量控制方法的應(yīng)用，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力和行動策劃能力。（3）采用案例教學(xué)法，在本課程每個項目任務(wù)的教學(xué)中都設(shè)計相應(yīng)的案例，通過這些案例使學(xué)生直觀地了解處理產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制問題的整個過程，并獲得完成類似任務(wù)的直接經(jīng)驗。（4）運用分組討論，使學(xué)生制定出合理的檢測方案，促進公差、檢測及質(zhì)量控制等知識的構(gòu)建與分享，并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、溝通能力。（5）采用角色扮演法，讓學(xué)生在分析任務(wù)、制定工作計劃、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量分析與提出處理意見的過程中，體驗操作者、檢驗員、技術(shù)員等不同角色的工作內(nèi)容、要求和過程，同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和責(zé)任心。endprint

多元化的考核評價方式，促使學(xué)生反思、改進學(xué)習(xí) 在考核評價上，打破以往評價主體單一、重終結(jié)性評價、重考試評價的方式，實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化。對學(xué)生的評價包含教師評價、學(xué)生自評和小組互評幾個方面。重視過程評價，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生交流表達，相互協(xié)作，積極反思，持續(xù)改進。檢查評價階段使用評價考核表對照評價打分，評價包含如下幾個方面：學(xué)習(xí)積極性和主動性評價（考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度）；過程性學(xué)習(xí)效果評價（階段任務(wù)完成質(zhì)量）；自主學(xué)習(xí)能力評價（獲取知識、獨立完成任務(wù)的能力）；團隊合作意識評價（相互協(xié)助、承擔(dān)責(zé)任）；職業(yè)素養(yǎng)考核（操作規(guī)范、場地環(huán)境清潔、行為習(xí)慣）；表達能力評價（討論、發(fā)言）。

（四）完善實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境

按照“真實產(chǎn)品、真實設(shè)備、真實環(huán)境”的建設(shè)要求和以生產(chǎn)性為主導(dǎo)的建設(shè)思路，圍繞專業(yè)和課程教學(xué)，學(xué)校建有“機械產(chǎn)品檢測實訓(xùn)室”、“精密測量實訓(xùn)室”、“金屬材料與性能檢測實訓(xùn)室”等，各實訓(xùn)室配置齊全且先進，總面積達六百多平方米。

改革成果評價

第一，社會評價良好。機械產(chǎn)品檢測的一體化項目課程與數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的課程體系有機結(jié)合，模擬了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的控制，使學(xué)生在枯燥無味的理論學(xué)習(xí)中得到實踐的支持與指導(dǎo)。機械制造行業(yè)產(chǎn)品檢測工作過程和崗位能力培養(yǎng)與企業(yè)的實際有機結(jié)合起來，客觀實際、科學(xué)合理、適合課程特色，在同類職業(yè)學(xué)校的課程改革中具有領(lǐng)先水平。經(jīng)過三年多的課題研究與實踐，筆者所在學(xué)校機械專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的認可和歡迎，尤其是在機械產(chǎn)品檢測及質(zhì)量控制、量具的應(yīng)用方面得到了企業(yè)的肯定，企業(yè)對學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)給予了較高的評價。

第二，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生滿意度提高。任務(wù)式教學(xué)方法的改革充分結(jié)合了技工學(xué)校學(xué)生喜歡動手實踐的特點，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是結(jié)合了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢測模式，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。項目考核以任務(wù)完成過程考核為主，并模擬企業(yè)的質(zhì)量管理方式，學(xué)生成就感特別強。

第三，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師改革的意識和教學(xué)能力。從企業(yè)調(diào)研、專業(yè)論證會、課改培訓(xùn)到一體化教學(xué)設(shè)計、課改研討課等，參與教學(xué)改革的教師往往是學(xué)習(xí)、工作、研究一肩挑。經(jīng)過三年多的研究與課改實踐，教師的課程改革意識和能力明顯提高，促進了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高了教師隊伍整體素質(zhì)，造就了一批熱心職教科研的教師隊伍。特別是為了適應(yīng)一體化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要，不少教師爭先利用寒暑兩假到企業(yè)參與崗位實踐，自覺更新知識，把自己培養(yǎng)成名副其實的“雙師型”教師，在每年的技能比賽中取得了驕人的成績。

當(dāng)然，這項改革還有待進一步完善，后續(xù)工作主要有：（1）加強一體化項目課程成果的應(yīng)用，深入探討與該課題模式相適應(yīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中修改和完善項目評價體系，推動課程改革工作再上新臺階。（2）繼續(xù)編寫完成教師教學(xué)手冊與教材，進一步完善該專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程系列化課件、教學(xué)設(shè)計、考核試題庫、項目評價體系等配套資料。（3）進一步加大“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)。（4）完善校內(nèi)一體化實訓(xùn)場室的建設(shè)。（5）完善校企合作校外學(xué)生實習(xí)基地，向產(chǎn)學(xué)研方向邁進。

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint