張向春

一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維

在教學(xué)中，為使學(xué)生真正成為課堂的主人，必須轉(zhuǎn)變其被動(dòng)接受知識(shí)的思維定式，主動(dòng)積極地“奇思異想”，對(duì)問題進(jìn)行探究.將教學(xué)目標(biāo)將由一維變?nèi)S，如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)并舉，充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣.

例如，在講“變阻器”時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫讓學(xué)生了解燈泡發(fā)光的原理，接著為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示以吸引其注意力，設(shè)置疑問：大家相信發(fā)光的燈泡跟人一樣會(huì)高興和憂愁嗎？然后，讓平凡的燈泡擬人化做演示——“高興時(shí)會(huì)變亮，憂愁時(shí)會(huì)變暗”，很快吸引學(xué)生的眼球，自然而然地提出問題：這種現(xiàn)象你有什么方法可以做到？引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，欲言而弗能”的狀態(tài).接著，展開5分鐘的課堂討論，讓大家暢所欲言.在充分肯定學(xué)生的方法后，提出一連串問題：上述方法在改變燈泡的亮度時(shí)，方便嗎？上述方法能逐漸改變燈泡的亮度嗎？并引導(dǎo)他們思考：如何應(yīng)用學(xué)過(guò)的電阻知識(shí)，使燈泡的亮度逐漸變化呢？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)改變電阻大小來(lái)改變電流的器材叫做變阻器.

二、變序設(shè)疑，啟發(fā)思維

學(xué)生的每一次質(zhì)疑，都閃爍著思維的光芒，蘊(yùn)含著創(chuàng)新.為了刺激學(xué)生的思維不斷地處于活躍的狀態(tài)，要大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力.在設(shè)疑中用心整合教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拇蚱剖挛锇l(fā)展順序，變“由因?qū)Ч睘椤坝晒麑?dǎo)因”，把事物某個(gè)緊要部分提到前面，從而設(shè)置懸念，以此啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.

例如，在講“滑動(dòng)變阻器的使用”時(shí)，教師可以引入一個(gè)待接滑動(dòng)變阻器的電路圖（幻燈片），并提出問題：在僅使用滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱，保持電路通路的接法有多少種？移動(dòng)滑片能否改變燈的亮度？在學(xué)生的思維定式中，變阻器似乎應(yīng)該都能改變燈的亮度，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察后并非如此，這將刺激學(xué)生的求知欲望.

三、形象滲透，推動(dòng)思維

初中物理知識(shí)盡管簡(jiǎn)單，但常需要憑借對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的豐富理解，使學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)能靈活利用，使抽象問題形象化.

例如，在研究滑動(dòng)變阻器在電路中的作用時(shí)，如何解決畫實(shí)物圖帶來(lái)的不便呢？首先利用投影展示滑動(dòng)變阻器的實(shí)物圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，分析滑動(dòng)變阻器起作用的部分.為了將變阻器簡(jiǎn)更容易地畫出來(lái)，學(xué)生對(duì)于線圈、滑片、金屬棒、接線柱的畫法很快就有各種想法，利用動(dòng)畫又將學(xué)生的想法成真，一圈圈的電阻線變成波浪線，夾子變成箭頭，金屬棒變成直線，接線柱變成圓圈，結(jié)構(gòu)示意圖就自然形成了.如圖1.

當(dāng)學(xué)生有了解決問題思路后，乘勢(shì)提出下一個(gè)問題：根據(jù)變阻器的接線特點(diǎn)，以及學(xué)過(guò)的電阻元件的符號(hào)，如何將變阻器畫得更簡(jiǎn)單又能表達(dá)出它的意義呢？利用動(dòng)畫演示消去未接線的那端金屬棒，波浪線（電阻）變成長(zhǎng)方形，得到變阻器在電路圖中的元件符號(hào)，如圖2.

正是通過(guò)一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的形象組合，推動(dòng)進(jìn)行學(xué)生思維，將物理學(xué)習(xí)與解決問題能力掛鉤，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，讓空的、靜的變成現(xiàn)場(chǎng)的、活的事實(shí)，使學(xué)生受到感染，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.

四、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要有不斷地認(rèn)知沖突，需要有一定的思維負(fù)荷量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生不斷求知的學(xué)習(xí)情境.

五、想象設(shè)疑，發(fā)散思維

愛因斯坦說(shuō)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉.”可見，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)造；善于創(chuàng)造，就必須善于想象.為了讓學(xué)生展開想象的翅膀，在課堂上要多讓學(xué)生思維并表達(dá)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后利用動(dòng)畫完成他們的設(shè)想.

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境問題，可以使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，讓他們自主地、充分地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神，以利于他們真正地成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人.