王冬梅

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不可避免會(huì)有一些非智力型學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們稱之為后進(jìn)生.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直都是教師較為艱難的工作，但這也是廣大教師的光榮任務(wù).怎樣才能使后進(jìn)生穩(wěn)定下來安心讀書，并提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育的一個(gè)非常重要的課題.

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

1.數(shù)學(xué)基本概念、定理模糊不清

由于數(shù)學(xué)基本概念以及相關(guān)定理較多，許多初中后進(jìn)生將數(shù)學(xué)基本概念、定理混淆，不能通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰地展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式、概念、定理之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系.

2.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，后進(jìn)生由于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力不高.在自學(xué)時(shí)，不能準(zhǔn)確地找出問題的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對(duì)于教材中敘述的問題不能正確地解答.在考試時(shí)，無法有效地使用學(xué)過的知識(shí)解答難題.

其次，在課堂缺乏解題的積極性.在課堂上，對(duì)于教師提出的問題或者布置的作業(yè)，很少主動(dòng)請(qǐng)教.在做題時(shí)，解題過程沒有步驟，只填寫結(jié)果，對(duì)解答過程只知其然而不知其所以然，課后也不積極探索問題的解答思路.

再次，無法按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，或者直接抄襲作業(yè).解題缺乏邏輯性和完整性，對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理不能靈活運(yùn)用，知識(shí)死記硬背，不能正確評(píng)估自己的作業(yè).

最后，忽視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，在考試前也不抓緊時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，只是馬虎應(yīng)對(duì).在考試時(shí)，全憑運(yùn)氣猜測(cè)答案，依靠考場(chǎng)上的臨時(shí)發(fā)揮.正是由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了他們的智力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特征是具有抽象性，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，感覺無從下手，缺乏有效的空間思維能力和邏輯推理能力.教師采用直觀的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念、定理的理解.

其次，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用，增加教學(xué)課堂的有趣性.對(duì)于后進(jìn)生而言，經(jīng)常上課容易走神.當(dāng)教師所講授的內(nèi)容枯燥無味時(shí)，學(xué)生往往會(huì)開小差.因此，教師要引進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)思維思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

再次，樹立“以人為本”的教育觀念，注重情感教育.教師在平時(shí)需要主動(dòng)關(guān)心后進(jìn)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況.當(dāng)后進(jìn)生的成績(jī)有所提高時(shí)，要鼓勵(lì)與肯定他們，當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要主動(dòng)加以引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師在日常生活中需要注意自己的形象.

最后，開展課外活動(dòng).通過活動(dòng)了解后進(jìn)生的特長(zhǎng)、興趣以及特點(diǎn)，開設(shè)興趣小組.注意學(xué)生的微小進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的要求不要過高.

2.改善教學(xué)方式，傳授學(xué)習(xí)方法

第一，在布置作業(yè)時(shí)，教師要掌握題目的難易程度，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)保量地完成老師布置的作業(yè).對(duì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)且作業(yè)做得較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).對(duì)待后進(jìn)生，教師需要有耐心，克服焦躁的脾氣.對(duì)后進(jìn)生不能要求過高，采取循序漸進(jìn)的方式，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們補(bǔ)習(xí)功課，使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī).

第二，發(fā)揮情景的激勵(lì)作用.豐富教學(xué)方式，采取生動(dòng)的情景教學(xué)模式.在教學(xué)中，后進(jìn)生對(duì)情景教學(xué)表現(xiàn)出感興趣的趨勢(shì).所以，教師要做后進(jìn)生的情感激發(fā)的催化劑，利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在特征，利用詼諧幽默的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、平等的教學(xué)情景，使后進(jìn)生在有趣的情景教學(xué)中，堅(jiān)定主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和決心.

第三，根據(jù)問題的難易特性，采用層次性的問題教學(xué)策略.問題教學(xué)是提高學(xué)生成績(jī)的有效途徑之一.教師在設(shè)置問題的過程中，可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，在問題的難易程度、類型等方面設(shè)置適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)際的案例，使學(xué)生在問題案例中得到鍛煉和提升.

第四，實(shí)施優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生的教學(xué)模式.采用互動(dòng)性的評(píng)價(jià)教學(xué)策略.群體性的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)、相互影響、相互監(jiān)督，優(yōu)生對(duì)知識(shí)掌握的速度較快，對(duì)知識(shí)的理解更加深層次.在教學(xué)過程中，可以將優(yōu)等生與后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)互助小組，讓優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生實(shí)施有效的幫助，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平.在解答問題時(shí)，教師需要根據(jù)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)體培訓(xùn)，開展問題解答過程辯論活動(dòng).在問題辯論過程中，先讓后進(jìn)生對(duì)問題的解答過程進(jìn)行闡述，再由優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣，后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下，對(duì)問題的解答過程以及方法掌握得更加深刻，有利于后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，學(xué)習(xí)需要自身的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程的主要參與者，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，也是衡量教學(xué)效能的可靠指標(biāo).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)重心放到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，采用針對(duì)性、層次性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效能的有效提升.