宋琳琳

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力的提高，以及個(gè)性形成和職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要的作用.隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)要求越來越高.課堂提問是課堂上啟發(fā)學(xué)生思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種常用方式，是教師課堂教學(xué)的一部分，因而教師只有制訂科學(xué)有效的課堂提問策略，才能讓學(xué)生在提問中思考學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率.

課堂提問是教師在組織和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為.一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，更是了解課堂教學(xué)效果的有效方法.

本文以中職數(shù)學(xué)為例，提出具體的課堂提問設(shè)計(jì)方法，以確保課堂提問的有效性.

一、中職數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)方法

1.啟發(fā)性提問

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極探討.所以，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為課堂提問的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而有效激起學(xué)生的探知欲望.

例如，在講“等比數(shù)列前項(xiàng)和”時(shí)，教師提出問題：厚度為0.1mm的一張紙，將其對(duì)折61次，其厚度是多少？學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，解出的答案各有不同.學(xué)生對(duì)紙張折疊61次后的厚度表現(xiàn)出極大興趣，這時(shí)教師可引入課程內(nèi)容，給予學(xué)生明確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解和掌握等比數(shù)列前項(xiàng)和知識(shí).通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂提問，不僅能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題討論活動(dòng).

2.針對(duì)性提問

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生都能熟練掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，并突破課程知識(shí)難點(diǎn)，就必須強(qiáng)化課堂提問的針對(duì)性.性質(zhì)相同問題，既可設(shè)計(jì)得很簡單，也可設(shè)計(jì)得很復(fù)雜.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好層次學(xué)生，可將提問設(shè)計(jì)得復(fù)雜些，使學(xué)生思維得到發(fā)散和延伸，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差層次學(xué)生，可將提問設(shè)計(jì)得簡單些，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

3.輻射性提問

課堂輻射性提問，主要是指在掌握新知識(shí)基礎(chǔ)上，提問與之相關(guān)舊知識(shí)的問題，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)融入到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有重要意義.

例如，在講“圓錐曲線”時(shí)，教師提出問題：平面至兩點(diǎn)間距離總和是哪個(gè)集合？而平面至定點(diǎn)距離與平面至點(diǎn)直線距離對(duì)比又是哪個(gè)集合？三種圓錐定值曲線有何不同？定值在三種圓錐曲線中的作用是什么？在這個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)的提問均以前個(gè)問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生解出前個(gè)問題答案后，可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，把后面問題所運(yùn)用的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)建立聯(lián)系，從而輕松解答出后面問題.這樣的課堂提問，不僅能夠建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.

4.探討性提問

課堂探討性提問，主要是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力，設(shè)計(jì)一些具有探討性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.

例如，在講“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，教師提出問題：1+2+3+…+100=？當(dāng)學(xué)生挨個(gè)相加時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師快速將答案寫在黑板上了，想知道老師為什么那么快就能解出答案嗎？這樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂探究教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維.

5.生成性提問

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問期望學(xué)生按教案設(shè)想的，做出標(biāo)準(zhǔn)回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止……應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，這些問題往往是所謂的“大問題”，對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)要到位，課堂進(jìn)程往往圍繞這些問題來展開.要注意的是，有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，它們更容易激起學(xué)生思維的火花.在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住生成的問題展開教學(xué).在課堂教學(xué)中生成的問題主要有：（1）由質(zhì)疑生成的問題.課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流場所.在教師提問后，由學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑，這其實(shí)就會(huì)生成新的提問.（2）由錯(cuò)誤生成的問題.在新知教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樽约旱闹R(shí)水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法，教師如果從伴隨著教學(xué)過程的錯(cuò)誤出發(fā)，生成性地提出一些問題，往往能達(dá)到事半功倍的效果.

總之，課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一門提問藝術(shù).在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性、針對(duì)性、輻射性及探究性的問題，才能使學(xué)生思維寬度和深度得到延伸，有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.