任丹

摘 要：本文通過調(diào)查研究了解非英語專業(yè)學(xué)生英語報刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時間及閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報刊閱讀教學(xué)中存在的困難和需求，力求探索報刊閱讀教學(xué)模式， 為進一步思考和研究大學(xué)英文報刊教學(xué)新模式提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英文報刊閱讀；報刊閱讀教學(xué)模式；輸入假說；圖示理論

1 引言

閱讀是人們獲取信息和知識的重要方式，對于英語學(xué)習(xí)者來說，英語閱讀是語言輸入的重要渠道。對大學(xué)英語閱讀策略及閱讀教學(xué)的研究由來已久，現(xiàn)在，越來越多的研究者們意識到英文報刊閱讀（English Newspaper Reading 以下簡稱ENR）介入英語閱讀教學(xué)的必要性和重要性。英文報刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能豐富教學(xué)資源， 拓寬學(xué)用渠道，開闊學(xué)生視野，有效地提高學(xué)生英語綜合能力。

克拉申（1982）提出了“輸入假說”。他認為， 第二語言的學(xué)習(xí)依賴于一種可理解性的語言輸入。 “可理解性的輸入” 是指語言習(xí)得者聽到或讀到的可以理解的語言材料， 而這些語言材料在難度上應(yīng)稍微高于習(xí)得者目前已掌握的語言知識。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說， 只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者反復(fù)接收到稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的、可以理解的語言輸入時， 語言習(xí)得才有可能。為了使習(xí)得者有效進行語言習(xí)得， 克拉申提出， 當(dāng)前可理解的語言輸入必須具備： （1） 語言輸入是可理解性的。（2） 語言輸入是有趣的或相關(guān)的， 輸入的材料越有趣、 越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。（3） 語言輸入必須有足夠的輸入量。 （4） 語言輸入不應(yīng)該按語法順序編排。因此，作為語言輸重要素材的英文閱讀材料，首先它必須是在讀者可理解的范圍內(nèi)，但難度上又應(yīng)略高于讀者目前已掌握的語言知識，同時，閱讀材料的趣

味性和足夠的輸入量是習(xí)得者有效習(xí)得語言的前提保障。 英文報刊對英語教學(xué)而言是價值最高的可利用資源之一， 為我們提供了極大的便利，具備新聞性、教育性、知識性、教學(xué)性、趣味性、實用性、探究性等特點（傅運春：2009）。一個新詞匯、新短語或新表達法總是首先出現(xiàn)在新聞媒介上， 并通過報刊普及開來。因此，將英文報刊作為大學(xué)生英語閱讀材料的重要補充符合克拉申的二語習(xí)得理論。

然而，大學(xué)生的ENR情況現(xiàn)狀如何？什么樣的ENR教學(xué)模式更能使學(xué)生有效地習(xí)得語言？這是本研究關(guān)注的問題所在。 本文通過調(diào)查研究旨在了解非英語專業(yè)學(xué)生英語報刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時間及閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報刊閱讀教學(xué)中存在的困難和需求，力求探索報刊閱讀教學(xué)模式， 為大學(xué)英語教師開展和反思報刊英語閱讀教學(xué)， 探索大學(xué)英語報刊教學(xué)新模式提供可借鑒的依據(jù)。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

為了解非英語專業(yè)大學(xué)生的ENR情況，我們采用了問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)收集。

2.1 問卷

本次調(diào)查研究采用了在參考借鑒國內(nèi)相關(guān)研究文獻基礎(chǔ)上自行設(shè)計的問卷。問卷主要涉及4大類共10個問題，每道題給出4-5個選項， 學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況做出相應(yīng)的選擇。筆者于2009年10月向貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院2009級的4個班的245個本科生發(fā)放了問卷， 收回243份， 有效問卷為240份。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析與啟示

2.2.1 調(diào)查數(shù)據(jù)

2.2.1.1 ENR閱讀量、閱讀時間及閱讀習(xí)慣

對于第一大類問題中的第1小題， 19%的學(xué)生選擇從來不看英文報刊，大部分學(xué)生（66%）的ENR量占到英文閱讀量的25%以下，而只有少量學(xué)生（13%）的ENR量處于25%-50%之間，而占到50%以上的學(xué)生寥寥無幾。而涉及第2題閱讀時間方面，除19%的學(xué)生繼續(xù)選擇從來不看英文報刊之外， 27%的學(xué)生平均每周的閱讀時間僅為半小時以下，41%的學(xué)生每周的閱讀時間在0.5-2小時之間。能達到2-4小時的學(xué)生比例約為10%，4小時以上的僅為3%。對于有關(guān)閱讀習(xí)慣的第3題，43%的學(xué)生是應(yīng)老師要求而進行閱讀，僅有 16% 的學(xué)生會定期閱讀， 22%的學(xué)生有空閑時間才會閱讀， 但會爭取讀完教師布置的閱讀任務(wù)， 19%的學(xué)生完全憑興趣閱讀， 即沒有固定的時間安排， 也沒有閱讀量的要求。

2.2.1.2 ENR目的和動機

對于閱讀目的和動機的問題，我們設(shè)置的是一個多項選擇題。雖然大部分學(xué)生有較強的閱讀目的，但大多基于過級考試和老師要求， 47%的學(xué)生的閱讀目的是豐富詞匯量，為過級考試做準(zhǔn)備作為閱讀目的的學(xué)生比例達到64%，了解時事新聞和提高英語綜合水平這兩個目的的學(xué)生比例分別達到31%和42%。

2.2.1.3 ENR技巧和策略

在閱讀技巧和策略方面，雖然大部分學(xué)生能意識到作記錄對于擴充詞匯量、拓展知識的必要性以及復(fù)述、總結(jié)ENR閱讀材料對提高閱讀能力及綜合運用能力有較大作用。但被問及平所采用的ENR方法和策略時，半數(shù)以上的學(xué)生（54%）選擇了粗略看完，大致理解文本意思。而選擇“仔細閱讀，讀后摘錄筆記，并對感興趣文章進行歸納或復(fù)述”的學(xué)生僅為 12 %。而有24%的學(xué)生選擇看完就行，不太關(guān)注文本內(nèi)容。而“仔細閱讀，完全掌握文本意思”的學(xué)生比例占到10%。 學(xué)生在ENR中的生詞處理情況為：9%的學(xué)生只要遇到生詞就查字典， 而有些學(xué)生是從不查字典18% ， 有28%的學(xué)生會利用上下文猜測詞義而不查字典（但大部分學(xué)生猜測不出詞義或猜出的詞義不準(zhǔn)確）， 有39%左右的學(xué)生分別是在猜不出詞義或認為某單詞影響上下文理解的情況下查字典。 而6%的學(xué)生碰到幾個不認識的單詞影響句子意思的理解時就容易放棄。對于報刊閱讀中遇到的新單詞的鞏固問題， 有32%的學(xué)生會設(shè)法去記單詞（感興趣或重要的單詞）或運用部分單詞，而大部分學(xué)生不會花時間去進行復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用。對于閱讀材料中不理解的句子， 有少數(shù)學(xué)生會和同學(xué)討論或是請教老師（22%），大部分學(xué)生（44%）會根據(jù)上下文或相關(guān)背景知識猜測大意，有34%的學(xué)生不去理會這些句子。

2.2.1.4 ENR障礙

對于“你在進行ENR時最大的障礙是什么”這一多選題，45%的學(xué)生選擇的是詞匯量、語法知識不豐富，閱讀時不能專心這一項的比率為 32 %，認為是背景知識不足、綜合理解能力不高的學(xué)生比例達到了 64 %，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認為是閱讀速度慢。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析與啟示

通過此項調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生雖然能意識到報刊閱讀對語言學(xué)習(xí)的必要性和重要性，但在平時的語言輸入中ENR閱讀量和閱讀時間都偏低，而且在單位時間里的閱讀質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生缺乏ENR計劃、不能較好地定期地進行和監(jiān)管ENR活動，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；盡管學(xué)生的的閱讀目的和動機較為明確， 但為過級考試而進行ENR的學(xué)生比例高于其它；學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略，不能順利運用上下文來猜測詞義，且閱讀信念不堅定，碰到生詞、不熟悉的背景知識、不感興趣的文章內(nèi)容時易于放棄。大部分學(xué)生讀后對所獲得的詞匯、句法及相關(guān)文化知識缺乏有效的監(jiān)控，沒有及時鞏固復(fù)習(xí)并加以運用，能從所閱讀的報刊中獲取何種語言知識或什么樣的新聞信息缺乏讀后體會。由此可見，學(xué)生英文報刊閱讀中存在不少的問題， 雖然大部分學(xué)生有較明確的閱讀信念，認識到閱讀策略的重要性，但是在具體的閱讀過程中缺乏系統(tǒng)的操作和監(jiān)控手段。另外，相關(guān)文化背景知識的缺乏和綜合理解能力不高是學(xué)生在進行報刊閱讀中的一個絆腳石。

3 對ENR教學(xué)模式的思考

ENR的重要性和大學(xué)生ENR的現(xiàn)狀表明了將ENR引入大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要性和緊迫性，ENR課堂教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力及英語綜合水平。 但是，什么樣的教學(xué)模式能夠極大的促進學(xué)生英語綜合能力的提高。我們在調(diào)查研究后作出以下ENR教學(xué)模式的思考與探索。

3.1 教師課堂引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成目標(biāo)相結(jié)合

根據(jù)圖式理論， 對一個文本的理解是讀者的背景知識與文本所提供的信息之間的一種交互作用。 高效的理解需要讀者將文本材料與自己原有的背景知識相聯(lián)系。教師在閱讀前對新聞材料的形式圖示（如新聞材料的標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、新聞的文體特點以及六個新聞要素）、內(nèi)容圖示（如文化背景）以及語言圖示（如新聞?wù)Z篇中詞法、句法特點）的介紹對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生的閱讀障礙有極其重要的作用。研究表明，讀者所掌握的與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多，他們的閱讀理解能力、信息存儲能力及回憶信息的能力就越強（冉井芳：2009）。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“缺乏對相關(guān)背景知識的了解、綜合理解能力不高” 構(gòu)成學(xué)習(xí)者閱讀英文報刊過程中的第一大障礙。如學(xué)生在進行ENR之前，教師能引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)的內(nèi)容圖式， 就能使學(xué)生借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來填補文本中難于理解或未表述出的細節(jié)，以便更為順暢地按照作者的預(yù)期對文本的意義進行理解、推理和記憶，進而實現(xiàn)對英文報刊材料的更好理解。此外，形式圖示講解的重要作用同樣不可小覷，教師需要給學(xué)生介紹英語新聞的標(biāo)題的特點和新聞結(jié)構(gòu)的特點，通常，新聞事件內(nèi)容和重要性遞減的順序來安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后（顧榮榮）。

ENR教學(xué)離不開教師的積極引導(dǎo)，但更需要學(xué)生對于文化背景知識、新聞背景知識等的不斷積累。教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生課前背景信息的自主查詢、課后的鞏固為補充，對重點詞匯、句法、文化背景的知識要及時的鞏固并用于寫作和相關(guān)的口頭表達中。同時，報刊閱讀課堂教學(xué)時間的有限性決定了ENR不能僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)。以此達到開闊文化視野、提高閱讀速度、擴大信息量、增強詞匯運用能力， 積累語言素材，改進英文寫作的終極目標(biāo)。

3.2 詞匯句型積累等輸入性活動與口語寫作等輸出性語言活動相相結(jié)合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)缺乏ENR策略及監(jiān)控手段，一方面過多關(guān)注生詞詞義，遇到生詞時不能用有效的方法及時通過上下文或構(gòu)詞法等知識猜測意義，放棄對文章的理解抑或查單詞意思都是大多數(shù)學(xué)生在遇到生詞時的處理方式。教師在ENR課堂教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文報刊中出現(xiàn)的新詞匯、新句式、系統(tǒng)性的鍛煉訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技巧。同時，也應(yīng)及時鞏固所學(xué)詞匯句型，并將其用于如口語表達、寫作訓(xùn)練等的語言輸出性活動，以讀促寫，讓英文報刊閱讀活動中的語言知識積累轉(zhuǎn)化為語言的綜合運用能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀完文章后記錄下自己感興趣的、新穎的詞匯，記錄下印象深刻的、有意義的句子，并結(jié)合此篇文章的主題布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z或?qū)懽髯鳂I(yè)，激勵學(xué)生用所記錄的單詞句子進行表達。對于英語水平較高的學(xué)生，可讓其簡單概括并口述出文章的大意、讀后感，或?qū)⒁恍幾h的話題提出來討論并辯論，鼓勵他們表達出對某一新聞事件的看法和建議意見等，讓學(xué)生關(guān)注所讀文章的信息內(nèi)涵并表達出自己的真情實感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣在提高閱讀理解能力的同時又能提高其口語、寫作能力，兩方面互相促進， 相輔相成，會起到事半功倍的效果。

3.3 個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

ENR教學(xué)可采用學(xué)生個人學(xué)習(xí)和開展小組活動的合作型方式相結(jié)合。教師在開展此類活動前需精心設(shè)計和安排，盡可能選擇符合學(xué)生現(xiàn)有水平的、易感興趣的文章。 對于個人學(xué)習(xí)，可采取任務(wù)式的教學(xué)模式，教師規(guī)定學(xué)生課堂上或課后的閱讀任務(wù)，讓他們明確自己的閱讀目標(biāo)并要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力， 提升閱讀技巧， 擴大詞匯容量。合作學(xué)習(xí)可采用項目式的教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干個小組，給各組同學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由于各個學(xué)習(xí)者對任務(wù)的理解及視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，故可讓組內(nèi)各位同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢自主分工，充分發(fā)揮各自的認知特點，相互配合、相互幫助、相互促進，共同順利完成閱讀任務(wù)。這樣各位學(xué)習(xí)者可以在與組內(nèi)成員的交流探討與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成對文章內(nèi)容的深入理解和觀點的深刻感悟，使學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流中學(xué)習(xí)，從而使其進一步提高邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識遷移的能力以及創(chuàng)造性閱讀能力。

3.4 在線網(wǎng)絡(luò)報刊英語教學(xué)和傳統(tǒng)紙質(zhì)英文報刊材料相結(jié)合

ENR教學(xué)材料的選擇在ENR教學(xué)中顯得尤為重要，它直接影響著學(xué)生所接觸英文閱讀材料的真實性、趣味性以及時代性。ENR教學(xué)材料不僅要依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文報刊雜志作為媒介，也不可忽視網(wǎng)絡(luò)報刊英文材料的重要性。傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文素材具有更新緩慢、量不足、面窄、信息滯后等特點，這在一定程度上制約了學(xué)生有效地觸及地道流行的詞匯和語言構(gòu)式，也影響了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高和對新信息、社會發(fā)展的及時了解和掌握。網(wǎng)絡(luò)英文報刊具有時代性、共享性、即時性等特點。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，將網(wǎng)絡(luò)英文報刊閱讀導(dǎo)入英語閱讀課堂能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，個性化地滿足不同學(xué)生的知識需求，保證了學(xué)習(xí)者能夠方便地根據(jù)自已的需要對信息資源進行靈活的選擇。教師可將傳統(tǒng)的報刊閱讀素材和新型的在線英文報刊材料相結(jié)合，在課堂上安排課堂報刊閱讀教學(xué)任務(wù)（明確閱讀報刊的紙質(zhì)材料或在線網(wǎng)絡(luò)英文報刊的網(wǎng)址、查找方式、文章標(biāo)題等信息）、閱讀教學(xué)的目的、預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)等，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀和課后的自主學(xué)習(xí)材料的有效選擇。

4 結(jié)語

英文報刊閱讀不僅對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，對提升學(xué)生閱讀能力、擴充詞匯量、增強文化意識、提高跨文化交際能力也具有舉足輕重的作用，非英語專業(yè)大學(xué)生英文報刊閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查告訴我們課堂閱讀教學(xué)的必要性和大學(xué)生英語閱讀課堂教學(xué)的模式應(yīng)以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，遵循詞匯句型積累等輸入性活動與口語寫作等輸出性語言活動相相結(jié)合、在線網(wǎng)絡(luò)報刊英語教學(xué)和傳統(tǒng)紙質(zhì)英文報刊材料相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，希望本研究能為大學(xué)英語教師開展和反思報刊英語閱讀教學(xué)提供思路，為進一步探索大學(xué)英語報刊教學(xué)新模式提供可借鑒依據(jù)。

參考文獻

1. Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.， 1982.

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