摘要：課堂上，英語教師提問是一種教學(xué)技巧。巧妙的課堂提問，能夠提高課堂教學(xué)效率。從外語課堂教學(xué)提問的分類、作用、存在的問題、原則和有效提問五方面入手，探討如何更有效地運(yùn)用提問，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問 英語教學(xué) 教學(xué)效果

教師通過提問，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，還能調(diào)整自己教學(xué)的方法和教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，提問有利于學(xué)生積極參加課堂活動，提高他們的聽說能力。巧妙的提問，能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力，從而卓越成效地提高英語課堂教學(xué)效果。

一、提問的概念及理論依據(jù)

鄭慶升提出，課堂提問是師生之間相互合作、促進(jìn)學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)新知識的行為方式；榮靜嫻認(rèn)為，課堂提問是指教師根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出他們的答案，從而提升自己的能力的教學(xué)方法；路建中認(rèn)為，提問是一種刺激和反應(yīng)現(xiàn)象。

巴尼（Barne）將提問分為事實(shí)性問題和解釋性問題。哈肯森（Hakanson）和林德伯格（Lindberg）在認(rèn)知水平上又提出趨同性思考和趨異性思考。LongSato提出了展示性問題與參考性問題（。不同的學(xué)者對課堂提問理解各有不同，但都是為了幫助語言教師優(yōu)化課堂提問，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、外語課堂教學(xué)提問的類型及作用

（一）展示性問題和參考性問題

LongSato著重討論了參考性問題和展示性問題。展示性問題是已經(jīng)有固定答案的問題，通過提示來測試學(xué)習(xí)者，并且期望得固定的回答，而參考性問題是沒有固定答案的問題，并且期望得到不同的回答，目的是為了獲取信息。許峰認(rèn)為，參考性問題越多，課堂教學(xué)效果就會越好，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生喜歡回答參考性問題，這樣讓他們有真正的參與感。

（二）事實(shí)性問題、推理性問題和開放性問題

事實(shí)性問題，就是 what類問題；推理性問題，就是 how類問題；開放性問題，主要是指一些沒有現(xiàn)成答案，需要回答者仔細(xì)思考才能回答的問題。

（三）外語課堂教學(xué)提問的作用

在新課標(biāo)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，英語教學(xué)開始以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，提問在其中扮演重要的角色。在課堂上，師生之間交流的時候也越來越多了，而幾乎所有的師生交流都是通過“提問-回答-反饋”這種模式實(shí)現(xiàn)的。提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。課堂提問是一種溝通方式，能夠加深教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，增進(jìn)相互之間的了解。通過課堂提問，教師能夠收集學(xué)生對知識的掌握信息，根據(jù)反饋信息教師可以對教學(xué)的進(jìn)度和難易程度做出一定的調(diào)整。教師的提問過程，也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問將學(xué)生帶入到一個主動思考，積極尋找答案的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，思維空間會更加開闊。課堂提問還能幫助學(xué)生突破知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以為學(xué)生營造出一種語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語感。課堂提問是一種最有效的教學(xué)方法之一。

三、外語課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）提問頻率的差異

不同的英語課型，其提問的頻率存在著較大的差異。比如，口語、閱讀、訓(xùn)練課等提問頻率的要比復(fù)習(xí)課、語法課、練習(xí)課高出許多。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會隨著年齡的增長而逐漸變?nèi)?，心理素質(zhì)的發(fā)展使其主動配合參與課堂提問的興趣有所降低。如果教師不用現(xiàn)代教學(xué)理念，就會使學(xué)生處于被動地位，就會缺少主動探究的精神。

（二）問題沒有深度

教師所提的問題，大部分為不需要思考的具體事實(shí)問題，學(xué)生不用分析就能從文章中可以找到答案。比如說，是非題，學(xué)生不用分析和思考就能根據(jù)文章大體意思得到答案。

（三）問題難易程度

由于各方面的原因，學(xué)生個體是有很大的差異的，老師提問就要依據(jù)不同的學(xué)生認(rèn)識水平來開展。如果問題過于簡單，成績好的學(xué)生會對課堂提問產(chǎn)生抵觸情緒，甚至失去英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；如果提問過于難，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，同樣會使他們失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺少反饋與評價

教師的反饋與評價是十分重要的，但是在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分老師對反饋與評價不重視或者輕描淡寫。他們常常使用，good、well done等簡單的評價，缺乏深入的提問與探尋，沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。教師如果深刻地意識到對學(xué)生回答的反饋與評價的重要性，將有利于教學(xué)效果的提高。

（五）不合理的分配問題

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語教師要面對全體學(xué)生采用開放式教學(xué)，照顧到不同水平的學(xué)生，使其保持長久的英語學(xué)習(xí)興趣。但隨著新課標(biāo)的使用，課型的增加，英語教師任務(wù)繁重，過多的關(guān)注與教學(xué)速度上，淡化了課堂教學(xué)質(zhì)量，使得課堂提問出現(xiàn)了很多問題，如問題沒有針對性，只有成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，后進(jìn)生回答得少或者老師自問自答等。

四、外語課堂教學(xué)提問的原則

1.合作原則。語言學(xué)家格賴斯（Grice）提出，會話雙方要遵循合作原則，它包含數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則就是說話雙方，掌握好交流內(nèi)容的多少。對于課堂提問來說，問題數(shù)量不能太多，避免課堂成為學(xué)生被動回答老師問題的活動。質(zhì)量準(zhǔn)則就是說話雙方要以事實(shí)為依據(jù)，教師提問要有跟據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，指問題要以學(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合新知識，來回答相關(guān)問題，可以培養(yǎng)他們思辨能力。方式準(zhǔn)則，要求問題要清楚明白，有條理性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，依次進(jìn)行。

2.需求原則。這一原則是以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，人本主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，尊重學(xué)生的個人需求和個人情感，接受學(xué)生自己對現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感。根據(jù)需求原則，外語教學(xué)教師提問，要多以啟發(fā)性、激發(fā)性、挑戰(zhàn)性、爭辯性及聯(lián)想性的問題，使學(xué)生真正能夠用英語去思考、交流。

3.啟發(fā)性原則。孔子曰：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”那么，提問就是要富有啟發(fā)性，要有一定的思維價值，要能引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動并主動獲取知識。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心構(gòu)思，選擇新穎巧妙的角度置疑設(shè)問，投石擊浪，啟開學(xué)生的思維閘門，燃起他們思維的火花，讓他們通過自己的努力來把握課文，領(lǐng)略文章的奧妙。

4.多樣性原則。這要求課堂提問要體現(xiàn)多樣性，即不同的授課類型要使用不同形式的提問，即使是同一課型，所設(shè)置的問題的種類也應(yīng)該多樣化可用不同的形式提問同一內(nèi)容，讓全班學(xué)生分別回答；問題可以分級，讓不同水平的學(xué)生回答或者分小組討論作答。這樣不僅可以避免英語課堂的單一性、模式化，而且不致于使學(xué)生感到雷同乏味，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)英語課堂氣氛。

5.典型性原則。教師的課堂提問，應(yīng)該是課前做了充分準(zhǔn)備的，而不是隨意的問。要有典型性，能夠突出重難點(diǎn)，解決教材中的中心問題。

6.新穎、趣味性原則。興趣能指引學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，英語課堂提問新穎巧妙、生動幽默，富有趣味性，能夠使學(xué)生積極投入，自覺參與英語課堂教學(xué)的全部活動，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)效果。

7.靈活性原則。教師在課堂提問過程中要根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活地調(diào)整提問內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。

8.針對性原則。由于不同個體的差異，老師要對每堂課的問題的角度、深度、廣度，上下工夫，既要面向全體學(xué)生，又要注意個性特征，即教師所設(shè)置的一個個問題要有針對性，不要盲目從事。上課前教師要有充分準(zhǔn)備，要認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)習(xí)情況，擬定提問綱目，使問題有針對性。

9.整體性原則。萬物都是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的，具有整體性，對于課堂提問也不例外。所以，在設(shè)計課堂提問時，要注意整體性，所設(shè)計的問題與問題之間，彼此應(yīng)形成緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，而不是孤立的雜亂的問題材料。

10.激勵性原則。這一原則要求教師靈活處理批評和表揚(yáng)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答好時，鼓勵能增強(qiáng)他們的信心，即使學(xué)生的回答不夠全面、完整，甚至還有些錯誤，做教師的也應(yīng)該學(xué)會挑出他們回答中的亮點(diǎn)來鼓勵，而采取委婉的方式指出他們回答中的不妥之處，切忌批評指責(zé)。

五、影響有效提問的因素

Penny Ur認(rèn)為，提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中，因此有效提問能夠是學(xué)生做出滿意的回答，而且可以提高他們的參與性。影響有效提問的因素主要包括以下五個方面。

1.學(xué)生的水平。提問要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，充分利用最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，鼓勵學(xué)生以現(xiàn)有的知識，通過適當(dāng)?shù)嘏θ〉眠M(jìn)步。

2.學(xué)生的愛好。通常說，學(xué)生比較喜歡開放性或與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問題，不喜歡固定或與現(xiàn)實(shí)不相關(guān)的問題。所以，教師提問時，要考慮到學(xué)生的愛好，進(jìn)而發(fā)揮提問的作用。

3.問題的難度。提問不能超過學(xué)生當(dāng)前的知識水平，應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散、由是非問題到what問題再到why問題。

4.等待時間。等待時間最佳為5秒鐘，這樣可以給學(xué)生足夠的時間去思考問題，做出滿意的回答，大大的提高他們的自信心，和學(xué)習(xí)積極性。

5.反饋。當(dāng)學(xué)生回答了老師的提問，這時教師就應(yīng)該給予學(xué)生合理的評價，正確而有合理的表揚(yáng)或批評可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)習(xí)興趣，或在將來學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的不足，以提升自己的綜合能力。

六、結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基本途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。所以，像類似于“優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效率”這樣的話題，仍然是值得英語教師進(jìn)一步地研究和探索。

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