摘要：醫(yī)學生物學這門學科，使醫(yī)學專科生學習到了豐富的基礎(chǔ)知識，還給了他們后續(xù)課程學習的主線。另外，教師還可以利用醫(yī)學生物學本身的一些原理，來指導他們的求學生活和執(zhí)業(yè)生涯，實施素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)出能不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物學原理 醫(yī)學?？粕?執(zhí)業(yè)生涯 素質(zhì)教育

建設(shè)我們偉大的祖國，需要連續(xù)培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，而醫(yī)學類大專生是其中的一種重要力量。培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學類?？飘厴I(yè)生，對我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展和人民的生活健康來說具有重要意義。我們從事專科生醫(yī)學生物學教學十多年，在長期的教學實踐中認識到，醫(yī)學生物學這門課程，不但給醫(yī)學專科生以學習醫(yī)學的極大興趣和豐富的基礎(chǔ)知識，還為他們的后續(xù)課程的學習埋下了伏筆和主線。我們在理論教學的同時，自覺地運用了醫(yī)學生物學的一些原理，對專科大學生的求學生活和執(zhí)業(yè)生涯，進行了滲透式的教育，使學生獲得了課本知識以外的學問，幫助學生樹立正確的三觀，以期達到“授人以漁”的素質(zhì)教育的目的。這樣做有利于培養(yǎng)心、德、知、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學類專業(yè)技術(shù)人才。

一、從生命的基本特征入手，對學生的求學和執(zhí)業(yè)進行指導

1.通過講述知識點——新陳代謝來指導學生

講述新陳代謝是生命最重要的特征，是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別，新陳代謝就是生物體要與外界進行物質(zhì)和能量的交換：生物體從外界環(huán)境中攝取物質(zhì)，把它們轉(zhuǎn)化成自身的結(jié)構(gòu)物質(zhì)并儲存了能量（同化作用）；將自身的一部分物質(zhì)分解排出體外并釋放出能量（異化作用）。然后教師指出，生物體正是通過新陳代謝，才能夠不斷地進行自我更新，使自己的生命得以延續(xù)，使生命本身充滿了活力，那么在我們生命的旅程中，在我們的求學和執(zhí)業(yè)中，我們的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、專業(yè)技術(shù)、生活態(tài)度、執(zhí)業(yè)理念等內(nèi)在的自我也必須要進行新陳代謝，不斷從外界吸收有益的新知，積淀精華，剔除糟粕，從而使自己適應(yīng)社會的發(fā)展和要求，不斷完善自己各方面的素質(zhì)，做一個對社會有更大貢獻的人。

2.通過講述知識點——應(yīng)激性來指導學生

講述應(yīng)激性也是生命的基本特征之一，生物體對外界刺激能發(fā)生相應(yīng)反應(yīng)的能力就叫做應(yīng)激性。然后教師指出，當外界環(huán)境發(fā)生變化時，生物體能夠發(fā)揮應(yīng)激性，通過調(diào)節(jié)和控制機制，保持自身的相對穩(wěn)定，以利于各種代謝活動的正常進行，所以在我們的學習、生活、執(zhí)業(yè)的過程中，也要具有應(yīng)激性，要有一雙敏銳的眼睛和一個積極思考的大腦，還要有一個勤于動手的習慣。善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新情況、新事物，同中察異，異中見同，目光敏銳，頭腦清晰，做出正確地反應(yīng)，不斷地拓展和拔高自身的認知、專技。

3.通過講述知識點——適應(yīng)性來指導學生

講述生物的存在，離不開它賴以生存的環(huán)境，總是保持著對環(huán)境的適性。生物體的結(jié)構(gòu)和功能要適合一定的環(huán)境條件才能生存和延續(xù)。然后教師指出，我們首先要適應(yīng)生活的社會的情況，然后再謀求發(fā)展。

二、在講授醫(yī)學生物學原理的同時，結(jié)合有關(guān)章節(jié)知識點進行指導

教師要做到寓素質(zhì)教育于知識教育過程中，融執(zhí)業(yè)指導于課堂教學中。例如，講到磷脂是一種兩性分子，即具有親水性，又具有脂溶性，來說明我們執(zhí)業(yè)時，也要有兩性：既要精于知技，又要有待人接物的良好修養(yǎng)；在講維生素時，這類分子需要量少，卻不可忽視，來教導學生注意學習技能有一些重要的小“關(guān)節(jié)”，類似于維生素，小而不可忽視；在講到糖類、蛋白質(zhì)、核酸時，說道：它們雖然是不同類型的分子，但是他們都有類似的形成機制，都有自己的基本單位，這個事實可以告訴我們一個道理，積累能創(chuàng)造奇跡，大的成績都是一個個小成績“共價鍵連接”成的；從基因修復引申出個人知錯就改；從DNA復制時需要RNA前體物，引申出我們做一件事有時需要鋪墊……總之，教師只有勤于思考知識和實踐，書本和社會的聯(lián)系，吃透課本，讀懂生活，善于發(fā)現(xiàn)其中的教育切入點，挖掘素質(zhì)教育的深泉，才能夠做到游刃有余，取之不盡，用之不竭。

三、與時俱進，用互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件建立長期的校外教育模式

三年的大學生活對醫(yī)學類?？粕鷣碚f是很快的，實際上在校學習的時間只有兩年，第三年就要到醫(yī)療機構(gòu)實習，在他們的學習實習中，執(zhí)業(yè)生涯中會遇到各種各樣的問題，其中就有一些專業(yè)知識方面的難題一時得不到解決。學生已不在學校，教師又該怎么辦？我們在講授醫(yī)學生物學的同時，建議同學們加入我們在騰訊網(wǎng)上建立的“醫(yī)學生物學交流群”，這樣能夠?qū)崟r在線對同學們進行指導，而即便是我們沒有在線，如果有了問題，其他在線的同學也可以幫助解疑答惑，既可以留言，亦可以即時通訊。很多學生已經(jīng)畢業(yè)了，參加了工作，還通過這種方式來和老師共同探討問題。為什么要這么做？因為學生離開了學校，教育并沒有結(jié)束！教師莫不是如此：看自己所教的學生，恰似自己的孩子，一直在關(guān)注著他們的發(fā)展，希望他們健康地成長為有追求、有事業(yè)的人才，能夠為社會做出更大貢獻，同時也實現(xiàn)自己的人生價值。我們放下架子，平等交流，用進化論的競爭選擇的原理來鼓勵同學們，克服困難，戰(zhàn)勝自我，迎接挑戰(zhàn)，提升能力，不斷進行“本代”進化，成為“新的人類”。

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