摘要：多元智能理論指出，人類在不同的智能方面擁有不同的優(yōu)勢(shì)，這就決定了人類個(gè)體間的差異，也決定了學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同?，F(xiàn)代教育理念要求因材施教，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析，旨在促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中專數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)施策略

一、引言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教育專家與學(xué)者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，也更加重視教學(xué)過(guò)程中的因材施教。因此，教師需要立足于多元智能理論，針對(duì)學(xué)生不同的背景、基礎(chǔ)和能力進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，并制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃。在這種背景下，分層教學(xué)法得到發(fā)展與建設(shè)，已經(jīng)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)得到推廣，并且取得一定的成績(jī)。

基于此，本文在此淺析分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，在促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，切實(shí)提高中專學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、對(duì)學(xué)生合理分層

從分層教學(xué)開展的步驟來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法開展的基礎(chǔ)和前提。因此，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層。

在此基礎(chǔ)上，教師需要明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的標(biāo)準(zhǔn)和條件。部分教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。換言之，教師往往按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層。

在這種背景下，教師對(duì)學(xué)生的分層并不科學(xué)。一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不能代表學(xué)生的能力，也不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不能保證同一層次學(xué)生之間的促進(jìn)性與協(xié)調(diào)性。另一方面，教師僅僅按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，雖然可以保證因材施教，卻又從另一個(gè)角度增加了擴(kuò)大學(xué)生差異的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師需要明確對(duì)學(xué)生分層的合理?xiàng)l件。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，其直接表現(xiàn)了學(xué)生在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度，要充分考究學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，方便調(diào)動(dòng)同一層次學(xué)生的積極性。

在這種背景下，教師才能夠保證學(xué)生分層的合理性，才能夠?yàn)橹袑?shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)提供有力的支撐。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。具體地說(shuō)，教師需要以學(xué)生的分層為背景與前提，針對(duì)學(xué)生不同層次之間的基礎(chǔ)、能力和背景制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，幫助優(yōu)等學(xué)生能夠在教學(xué)中得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得真實(shí)的收獲，縮短班級(jí)之間學(xué)生的差異。

針對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)其更加主動(dòng)積極的面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)其不斷探索，使其能夠向著數(shù)學(xué)優(yōu)等生發(fā)展。此時(shí)，教師就應(yīng)該要求學(xué)生切實(shí)掌握各種數(shù)列的定義，并通過(guò)與學(xué)生生活緊密相連的情景化教學(xué)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)于低等層次的學(xué)生，教師對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并通過(guò)合適的練習(xí)幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，重塑學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

總地來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生合理的分層，教師就能夠以分層的基礎(chǔ)為背景，制定更行之有效的教學(xué)目標(biāo)，就能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

四、課后作業(yè)的分層

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理有效的分層。從本質(zhì)上說(shuō)，課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固的有力武器。

但在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，教師布置的作業(yè)可能讓高層次的學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，也無(wú)法從中獲得切實(shí)的收獲。而對(duì)于低層次的學(xué)生而言，課后作業(yè)的難度又可能太大，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低。

因此，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該布置不同的作業(yè)。例如，針對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。因此，教師可以在課后作業(yè)中要求學(xué)生用兩種方法進(jìn)行解答，這就需要教師精心準(zhǔn)備課后作業(yè)，使高層次學(xué)生能夠形成創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)于低層次學(xué)生，教師就應(yīng)該以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，要達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在正確解答課后作業(yè)的同時(shí)獲得充足的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

針對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師為其安排的課后作業(yè)就相對(duì)適中，同時(shí)可以給予其一定的思考題，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。具體地說(shuō)，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)學(xué)生的意識(shí)和心理進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用。

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性也就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)于低層次的學(xué)生，其本身在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力都相對(duì)不足。在這種背景下，低層次學(xué)生往往對(duì)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的信心，不能積極的面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

此時(shí)，教師給予其的教學(xué)評(píng)價(jià)必須是積極正面的，其目的在于幫助學(xué)生重塑信心，使學(xué)生愿意主動(dòng)面對(duì)教學(xué)中的困難與挫折。例如，教師給予低層次學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以是：“做的不錯(cuò)，雖然沒有達(dá)到很高的水平，但老師看到了你的進(jìn)步，也看到了你繼續(xù)成長(zhǎng)的潛力。”通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到教師的肯定與認(rèn)可，能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)懷。同時(shí)，針對(duì)于高層次的學(xué)生，教師采用教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于保持學(xué)生的數(shù)學(xué)激情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索。例如，教師對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)可以是：“很厲害，可以試試從更多角度思考這個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)。另外，教師也為學(xué)生的進(jìn)一步探究明確了目標(biāo)，能夠引導(dǎo)高層次的學(xué)生向更深層次進(jìn)行探索。

六、結(jié)束語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法立足于多元智能理論，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、背景和能力進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化配置，并提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性與可行性。目前，分層教學(xué)法已經(jīng)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也暴露出較多問(wèn)題。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法，促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，并促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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