摘要：高職學生應具備的理論知識和實際操作技能要在課堂教學中得到親身體驗和感受，實現(xiàn)這些目標的途徑之一，就是在課堂教學中運用體驗式教學法。在高職院校的管理學教學中，通過運用體驗式教學法，如情景模擬教學法、案例教學法和管理游戲法，能切實提高學生學習的積極性和主動性，使學生更好地掌握和運用管理學的理論知識和實踐技能，適應社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法 高職管理學教學 教學理念

一、引言

在高職院校中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠不能滿足社會發(fā)展和學生的內(nèi)在需求。高職學生應具備的理論知識和實際操作技能要在課堂教學中得到親身體驗和感受，實現(xiàn)這些目標的途徑之一就是在課堂教學中運用體驗式教學法。體驗式教學法是根據(jù)人的心理作用進行的一種有效的教學形式，它最主要的特點是提供給學生一種有針對性的情景模式和體驗式環(huán)境，很多高職院校的管理學教學運用了這種體驗式教學方法。

二、體驗式教學法的內(nèi)涵

體驗式教學是通過對學生興趣的發(fā)覺和個性不同的積極適應，它是最基礎(chǔ)的體驗式教學模式，在很大程度上遵守了構(gòu)建主義的理念，學習是學生的構(gòu)建主體。體驗式教學法是讓學生完全參與到教學中，在教學中獲得個人教學體驗，從中有所感觸，然后與教師、同學進行詳細的探討和過程體驗的分享來改進學習方法，使教學和理念的相互融合、理論和實踐的結(jié)合。在融合的過程中，教師要起到積極引導的作用，在引導過程中，教師和學生要進行必要的教與學的互動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高高職學生的學習效率、實踐操作能力和學以致用能力。體驗式教學法重視學生對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟和感受，注重學生的學習方式和學習方法，促進學生理性的學習知識和技能，塑造健康的人格魅力。

三、體驗式教學法在高職管理學教學中的應用

（一）情景模擬教學法

情景模擬教學采用的是構(gòu)建主義的教學理論，現(xiàn)代的管理學教學模式必須要在現(xiàn)在教育的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)的教學模式，緊緊圍繞互動教學模式，以學生為主體，最大化發(fā)揮教師的主導作用。情景模擬教學法是以學生傳統(tǒng)的知識和經(jīng)驗來作為新知識的基礎(chǔ)，通過刻意的營造出一種管理活動的氣氛和情形，在學習中打破傳統(tǒng)構(gòu)建新的知識體系，根據(jù)學生知識點來對某一個管理理論進行問題的討論、探究，從實踐中對案例和資料進行收集，編寫適合學生的情景模擬實驗，使學生可以很好的通過情景模擬實驗生動、形象的教學模擬。教學模擬中學生可以擔任不同的角色，使他們的個性得到最大的張力，更好地引導他們對知識在實踐中的自主探討，從而激發(fā)學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣的一種教學方式，把社會管理活動應用到課堂中去，讓學生有很大的操作空間、增加趣味性。

體驗式教學法中的情境模擬教學法，主要是從創(chuàng)設(shè)情景、情景模擬、教師引導和評估反思四個方面進行。該教學方法不但要以學生為主體，教學時間還必須要教師來進行掌握，在此期間，教師要引導好每一位學生，不斷地提醒學生在其中的角色和角色中的一些內(nèi)容和涵義，使教師和學生更好地完成教學目標和學習任務。如果學生在教學過程中遇到了難以解決的困難或者同學之間因為一些內(nèi)容不和而產(chǎn)生矛盾的時候，教師要根據(jù)不同的情況及時進行知識信息的補充、耐心的講解和歸納。在情景模擬完了之后，教師和學生要對模擬的經(jīng)過進行詳細的探討和分析，教師要小結(jié)出分析意見和建議，明確指出模擬中的優(yōu)點和存在的不足之處，使學生更加深刻地領(lǐng)會所學知識，及時完善和彌補不足的地方，最大程度地學到要學的理論知識和技術(shù)技能。

（二）案例教學法

1.案例教學法的理念

案例教學法與情景模擬教學有較大的不同，案例教學法可以激發(fā)學生的主動性、培養(yǎng)學生對問題的分析和解決的能力，在教育教學中得到了很多學生的認同和良好口碑。案例教學法是在學生對情景的意識構(gòu)建基礎(chǔ)上，以學生為主體，教師要起到一個良好的輔助引導作用，讓學生進行收集資料和對其進行認真分析、實踐驗證，然后進行積極的討論，并根據(jù)自身主觀意識和知識經(jīng)驗來進行有效的表達。因此，案例教學法的核心教學理念為歸納：學生的主體能動性、教師的主導作用和師生之間的積極互動。

2.案例教學法的功能

案例教學是高職管理學教學中的有效方法。由于傳統(tǒng)教學模式的教學方法必較單一，教師課堂中主要是通過講解的方法傳授知識，填鴨式的教學，學生是被動地接受一些知識和技能，師生之間很少有雙邊的互動和知識的探討，學生的學習方式趨于簡單、僵化，導致了學生失去學習的激情和興趣。而案例教學模式卻非常注重學生和教師之間的交流和探討，改變了傳統(tǒng)教育模式的弊端，使學生在課堂上更加主動的參與到學習內(nèi)容當中去。同時，案例教學法采用的案例是經(jīng)過教師精心嚴格挑選的，對知識和技能的掌握具有很強的針對性和實用性，能吸引學生的注意力和興趣度。案例教學法的功能主要有以下四個方面：

首先，在實際教學中，能使教師把傳授理論知識和培養(yǎng)學生實際動手能力有機統(tǒng)一起來。把管理學課程中的基本原理和基本理論進行科學的匯總，引入到案例教學當中去，將社會上真實的情景和環(huán)境還原到課堂上去，既能使學生可以更好的對社會中的一些情景加深了解，也能使學生經(jīng)歷一些社會管理中的實際問題，鍛煉出解決問題的能力，使學生對知識有更鮮明的對比和生動的理解，大大提高課堂參與度和興趣。

其次，對學生的獨立思考和主動性進行有效提升，使他們真正的具備解決實際問題的能力。高職管理學教學中的案例教學是把現(xiàn)實生活中的實際例子應用到教學中去，作為典型來處理，讓學生從中思考和解決問題，學生能夠從中更好的明白事情的涵義和事物發(fā)展規(guī)律。該教學教學法更加堅固了學生所學的知識和技能，提高了學生在實踐管理當中的知識技能運用能力。

再次，高職管理學課程中的案例教學法的目的不是單純的教學生一種最終的正確答案，而是是讓學生從案例分析中開發(fā)自己的思維能力和開拓意識，創(chuàng)建自己的思維空間模式，培養(yǎng)自己的思考想象力，拓展自身的思維，用空間思維能力來有效地對管理問題進行處理。

最后，案例教學法也改變以往學生對教學內(nèi)容的死記硬背，真正達到學以致用的學習目的，提高學生遇到實際問題的解決問題，加深對管理學知識的理解和運用，促使高職學生在進行體驗式教學中得到親身體驗和實際鍛煉。

（三）管理游戲法

管理游戲法也是體驗式教學中的一個重要組成部分，它主要是通過游戲化的教學思維模式來進行的教學方法。管理游戲法把游戲中的一些相對元素有效的引入到教學當中，使學生在游戲的模式中進行的學習方式方法。從某種意義上來講，管理游戲方法是一種全新的教學方法，整個過程類似游戲，需要從游戲準備、理論學習到實際操作等一系列過程，在以學生為主體的同時，教師要負責對游戲組織、游戲維持管理進行全程指導和監(jiān)督，促使管理游戲教學按照預期計劃開展。

在管理游戲的過程中，學生會面臨很多實際管理的問題，對游戲中的實際問題要根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進行分析判斷，再對判斷結(jié)果進行決策，并采取有效的管理辦法來保證游戲的成功。這種方法不僅提高了學生在教學中的興趣，而且更加深了學生對理論知識的全面理解和實際操作技能的提高。同時，游戲的趣味性促使學生對知識、技能進行不斷的探索，充分發(fā)揮自身的知識儲備和團隊協(xié)作精神，在以后的管理實踐活動中施展才能，實現(xiàn)價值。

四、結(jié)束語

體驗式教學法的教學理念，拋開了傳統(tǒng)的教學理念，體現(xiàn)了高職院校教育教學的獨有特征，提高了高職學生對教學內(nèi)容的滲透性和適用性，已成為了現(xiàn)代化高職教育中的主要教學方法之一。體驗式教學法以嶄新的教學模式和先進教學的理念，激發(fā)了教師在教學中的內(nèi)在潛力，切實提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的、高素質(zhì)的應用型管理人才。

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