摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)具有一定理論基礎和過硬的實踐技能的技術(shù)應用型高端型人才。在市場經(jīng)濟、人才競爭的大潮中，職業(yè)技術(shù)院校的生存價值，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)出來的學生是否掌握了熟練過硬的實踐操作技能，符合并適應企業(yè)生產(chǎn)的需求，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤。因此，突出實踐技能教學，是所有職業(yè)技術(shù)院校生存并發(fā)展關(guān)鍵特色，而高職實踐教師的實戰(zhàn)能力水平將起著決定性作用。

關(guān)鍵詞：高職教育 實踐教師 實戰(zhàn)技能嚴標準 強訓練

一、職業(yè)教育中實踐教師所應具備的基本能力

職業(yè)教育政策發(fā)展的思路更加清晰。明確了“堅持走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子”的發(fā)展方向，明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。這樣一來，我國職業(yè)教育教學政策對職教教師的教學能力也搬出了全新的要求，集中體現(xiàn)在教學理念的更新，教學方法的改進，教學手段的更新等方面。同時，由于職教師資的行動領(lǐng)域既涉及專業(yè)科學與職業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和內(nèi)容，又涉及學和教的學校職業(yè)實踐與科學成果和理論的具體環(huán)境。

因此，從職業(yè)教育教學的角度分析，職教教師整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵，在于提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學過程設計和實踐的能力。而要實現(xiàn)此目標，對于一個職業(yè)院校的教師而言，必須具備如下能力結(jié)構(gòu)：（1）掌握專業(yè)理論知識的能力；（2）掌握與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程知識的能力；（3）掌握職業(yè)教育教學論與方法論知識的能力；（4）掌握職業(yè)教育教學過程知識的能力。也就是說，其能力結(jié)構(gòu)涵蓋四個要素：專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實踐、教育理論及教育理論的教育實踐。

二、西藏職業(yè)技術(shù)學院高職教育實踐教師發(fā)展歷程及基本現(xiàn)狀

在20世紀80年代，職業(yè)技工學校的實踐教師（以當時的西藏自治區(qū)水電技工學校為例），大多數(shù)教師是從電廠抽調(diào)來的“工匠型”的技術(shù)工人。雖然具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和嫻熟的實踐技能，但一般都缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和先進的職教理念及科學的教學管理能力。屆時培養(yǎng)出來的學生都頂崗上手快，但由于專業(yè)理論知識缺乏而在職業(yè)生涯發(fā)展后勁嚴重不足，導致在競爭激烈的專業(yè)崗位上，先后一般都下了崗。

而到了2000年以后，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院的實踐指導教師（以現(xiàn)在西藏職業(yè)技術(shù)學院為例），大部分教師是從高等院校直接畢業(yè)出來的“理論研究型”人才。雖然具有扎實深厚的專業(yè)理論水平，但是一般都嚴重缺少專業(yè)崗位實戰(zhàn)技能和專業(yè)崗位核心能力及企業(yè)文化素養(yǎng)。雖然培養(yǎng)出來的學生具有一定的專業(yè)理論水平，但是由于實踐動手能力先天不足而在職業(yè)生涯發(fā)展速度遲緩，導致有效的時段無法頂崗上任，失去了企業(yè)的歡迎。

誠然，我們也不難看到“有師必其徒”之真諦。因此，目前高職院校能夠培養(yǎng)出高端技術(shù)應用型人才，就先實踐教師的專業(yè)實戰(zhàn)能力急待提高，也要現(xiàn)場實戰(zhàn)經(jīng)驗急待豐富。尤其在極度重視高職技術(shù)教育的新形勢下，高職技術(shù)院校要想生存、發(fā)展，體現(xiàn)出其自身的特色，為企業(yè)培養(yǎng)用得上、靠得住、深受歡迎有競爭力的高端技術(shù)應用型人才，提高實踐指導教師的實戰(zhàn)技能水平、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和換新職教理念，將是當前高職教育需要研究和解決的課題。

三、如何提高高職教育實踐教師的實戰(zhàn)技能水平

主要應該從嚴標準、強訓練、重加油、善改革四方面加大力度，作好實質(zhì)性工作。

1.嚴標準

嚴標準，是指嚴格制定專業(yè)實踐教師的實戰(zhàn)技能標準。目前，國家有關(guān)部門規(guī)定專業(yè)實踐教師應必修具備本專業(yè)“雙師”或“雙能”等級標準。因此，嚴格應根據(jù)技術(shù)等級標準結(jié)合自身實際教學內(nèi)容，制定出各層次實踐教師每項具體操作技能標準，用以衡量實踐教師實戰(zhàn)技能水平。

制定專業(yè)實踐教師提高實戰(zhàn)技能項目或任務訓練計劃，訓練計劃根據(jù)不同層次實踐教師的技能標準，和每一個專業(yè)實踐教師在工作之余，規(guī)定或自主選擇切實可行的技能訓練項目或任務，再有管理部門按標準，進行督促檢查實施進程，使每位教師逐步達到實戰(zhàn)技能的標準。

考核評優(yōu)，根據(jù)各層次實踐教師實戰(zhàn)技能標準，定期或不定期通過考核來檢驗。對取得優(yōu)秀成績的教師應給予精神表彰和物質(zhì)獎勵，對不合格的教師要限期達標，重則不應上崗任教。以此鼓勵和鞭策實踐教師提高實踐技能的積極性。

2.強訓練

強訓練，是指加強專業(yè)實踐教師的實戰(zhàn)技能訓練。在教師教學工作繁忙的情況下，教師利用寒暑假時間，在校內(nèi)或校外實踐企業(yè)，結(jié)合自身的特點，擬選訓練項目或崗位，自行設計、自編工藝。在規(guī)定的時間里，有計劃、有步驟地完成任務目標。然后由主管部門或行業(yè)專家評定結(jié)果。通過這樣的強訓練，可以提高教師的專業(yè)技能及崗位能力。

3.重加油

重加油，是指注重實踐教師實戰(zhàn)技能不斷地充電加油。教師在授課條件允許的情況下，可采取不同模式，及時進行充電加油，即一是在校內(nèi)實訓基地，由實踐“教學能手”和“教學名師”指導集訓，提高崗位專業(yè)技能、更新職教理念；二是有計劃地實踐教師下企業(yè)頂崗，由行業(yè)“能手”和“專家”指導集訓，了解生產(chǎn)最前線、掌握最新技術(shù)、熟悉最新設備，從而更新知識、熟悉企業(yè)文化，提高了專業(yè)崗位核心能力。

4.善改革

強化職教教師的教學實踐能力，即鼓勵教師積極參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設計與實施，通過在具體的教學實踐中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程和教學方案，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教學行動能力的提高。因此，在內(nèi)容方面，應針對技術(shù)類和非技術(shù)類職業(yè)的特點，學習和掌握項目教學、案例教學、任務驅(qū)動、角色扮演等教學方法；在組織形式方面，可采取學術(shù)報告會、經(jīng)驗交流會、征文比賽、教學觀摩、請專家講學和開展精品課程建設等方式，同時建立相應激勵機制，鼓勵職教教師積極投入職業(yè)教育教學改革。

總之，要努力提高高職教師師資培養(yǎng)培訓的總體水平，就必須注重提高實踐教師的實戰(zhàn)技能，逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓專享的教學門類和專有的培養(yǎng)序列，并努力構(gòu)建融合職業(yè)培養(yǎng)，在職進修及繼續(xù)教育于—體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓體系。這樣，高職技術(shù)教育才能適應經(jīng)濟與社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的合格的高端技術(shù)應用型人才。

參考文獻：

[1]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].中國高等教育，2010，（12）.