摘要：性別角色發(fā)展是兒童社會化發(fā)展的一個重要方面。早期家庭教育、角色游戲、學校教育、大眾傳媒以及青春期性意識對兒童性別角色發(fā)展有重要影響。家庭、學校及社會的教育活動應當注意性別角色因素，有利于兒童形成適應社會生活的性別角色。

關鍵詞：兒童 性別角色 發(fā)展

一、兒童性別角色發(fā)展的基本歷程

性別角色屬于一種社會規(guī)范，是對男性和女性行為的社會期望。性別是兒童自我概念的一個基本方面，而性別角色發(fā)展是兒童社會化發(fā)展的一個重要方面。

兒童性別概念按發(fā)展的時間順序可以劃分為三個成分：

（一）性別認同的發(fā)展

兒童的性別認同出現的時間在1歲半到2歲之間。兒童主要是根據頭發(fā)的長短以及服飾的特點來確認被觀察者的性別。

（二）性別穩(wěn)定性的發(fā)展

性別穩(wěn)定性是指兒童對自己和他人的性別認識不隨其年齡、情景等的變化而改變。

（三）性別恒常性的發(fā)展

性別恒常性是指兒童對人的性別不因其外表（如發(fā)型、衣著）和活動的改變而改變的認識。性別恒常性的發(fā)展是兒童性別認知發(fā)展的一個重要里程碑，兒童一般要到6～7歲才能獲得性別恒常性的認識。

在兒童性別概念的發(fā)展中，性別認同的產生早于性別穩(wěn)定性，性別恒常性出現最遲，大約到9歲左右，兒童才開始能夠用言語解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。

二、影響兒童性別角色發(fā)展的因素

（一）早期家庭教育對兒童性別角色發(fā)展起著奠基作用

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。父母對兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實現的。

嬰兒出生以后，父母通過衣著、環(huán)境布置、取名等活動，把男女嬰兒區(qū)分開來。心理研究指出，人在3歲左右就有性別意識了，3歲后孩子逐漸意識到“男女有別”并開始以男女自居。他們通過觀察父母不同的服裝和行為，對男性和女性的外表和性別角色開始有所認識，并逐漸形成心理性別。因此，專家提醒家長，為避免孩子性格發(fā)展出現偏差，最好從3歲前就培養(yǎng)孩子的性別意識。

兒童的性別行為傾向出現之后，父母會應注意通過各種方式予以強化：對于孩子符合性別的行為，及時給予以贊許和鼓勵。而對于不符合性別的行為則及時給以批評和制止。這樣，使兒童兩性的活動傾向越加明顯。由此可見，兒童從一來到人世間就受到了父母不同的待遇，獲得了不同的早期經驗，而這些最初的經驗又會以先驗的方式對以后的認識和行為產生影響，促使他們朝著各自的性別角色行為方面發(fā)展，并越來越固定化。

家庭教育的失誤是造成性別感錯位的一個主要原因?，F在大部分是獨生子女，于是家里男孩當女孩養(yǎng)和女孩當男孩養(yǎng)的情況不難見到。所以，早期家庭教育在兒童的性別定向和性別角色行為的形成發(fā)展過程中起著非常重要的奠基作用。

（二）角色游戲對兒童性別角色發(fā)展起著關鍵作用

兒童的角色游戲是把性別角色的感受變成自己參與其間的活生生的“實踐”活動。在游戲中生動地再現各種不同角色行為，表現兒童對角色及其規(guī)范的認同，并且逐漸將這種社會角色規(guī)范由外部的強制轉化為內在品格的趨向。在角色游戲中，兒童認真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。角色游戲是兒童反映現實生活的一種特殊活動，通過游戲進一步加強自身的性別角色行為意識，正確認識性別差異的影響。

可見，角色游戲對兒童性別角色發(fā)展起著關鍵作用，是兒童形成正確的性別角色，發(fā)展良好個性品質的重要途徑。

（三）學校教育對兒童性別角色發(fā)展的主導作用

由于學校教育具有特殊的權威性，隨著個體受教育年限的增加，學校教育對兒童性別角色發(fā)展的主導作用逐漸顯現出來。

1.教師的角色影響

學校教育的成功不僅是傳授知識與能力，而是把兒童培養(yǎng)成真正的男人和女人。小學教師在促進學生社會化方面扮演著重要的角色。而就兒童而言，社會化的首要內容又是性別角色的形成。

兒童入學以后，教師的角色影響非常重要，甚至超過父母。教師對男女學生的不同看法和態(tài)度，影響著兩性學生的性別角色的形成與發(fā)展。男女學生根據教師及他人對自己成功和失敗作出的不同反應，改變了原來對自己的看法，也改變了原來自己的行為，各自發(fā)展了適合自己性別的行為和能力。這提醒教師應該自覺意識到其言語、行為和態(tài)度對學生性別角色定位的影響，以促使學生性別角色的健康發(fā)展。

另外，更為令人深憂的是，在小學中，女教師人數普遍高于男教師，而這一時期的小學生對教師有著特別強的模仿性，小學教師的男女性別比例不當，就會影響男女學生的性格特征，性別差異就越來越小。

所以，在兒童的性別角色形成過程中，小學教師應盡可能發(fā)揮正確的主導性的作用：

①正確評價兒童的性別表現：根據小學階段男女學生的性別特點正確評價學習、品德與行為表現。

②發(fā)揮自身性別角色的表現：男女教師都要以高雅的儀表、魅力的言行給予學生正面的角色影響。

③運用媒體性別角色的引導：女教師占多的學校，一是多增男教師的表現機會，二是加強引入正面表現男性角色形象的影視媒體資源，以信息化形式給予學生補償性的男性角色影響。

2.教材的性別角色因素影響

兒童性別角色發(fā)展是在特定的文化背景下形成的。所以教材對兒童性別角色發(fā)展有重要影響。在語文、思想品德、歷史教科書中的人物形象反映了這個社會對于人類各種角色的期望，教材中所贊揚的就是社會上所推崇的人物形象，這些人物形象為兒童提供了學習的榜樣。學生在學習教科書的過程中，會潛移默化地接受其感染和暗示，并進行模仿，從而形成文化心理積淀。兒童以不同的角色為榜樣來塑造自己，從而影響到他們（她們）未來性別角色的發(fā)展。因此，教材中的人物設計要充分考慮到對兒童的影響。

（四）大眾傳媒對兒童性別角色發(fā)展的導向作用

社會學家指出，在現代社會里，除了家庭、學校和同伴群體，大眾傳媒已成為影響兒童社會化的第四個重要因素。人的大多數行為是通過觀察、模仿學會的，大眾傳媒是一個示范的重要來源，研究發(fā)現，無論媒介形象是否虛構，兒童比成人容易發(fā)生媒介認同，并因此會產生模仿行為，而且這種模仿行為可通過媒介不斷強化形成長期行為。大眾傳媒中的性別角色行為表現會影響兒童性別角色的發(fā)展。

在電視、電影中直觀表現的男女主人公往往都是具有傳統(tǒng)的男性特征或女性特征的典型，這種長期潛移默化的影響使兒童自幼就開始懂得，我是女的（或男的）就要像她（或他）那樣行為。而這種影視角色行為示范性影響的結果必然強化兒童的性別角色定型。

（五）青春期性意識對兒童性別角色發(fā)展的導向作用

現在女生性發(fā)育的平均年齡是9.2歲，平均來例假的時間為12.54歲，男生性發(fā)育的年齡是11歲，平均初次遺精的時間為13.85歲。男女生性發(fā)育時間的提前，也意味著性別角色認知的提前。

性意識是性心理成熟的基礎，性意識的逐步成熟標志著性心理及性別角色的逐步發(fā)展。一般當小學生進入四年級下學期或者五年級上學期，在性本能即將或剛剛覺醒之際，讓他們的理智做好充分的準備，在面對悄然而至的青春期生理、心理的變化時，不再因為無知或知之甚少，而讓許許多多的問題闖進他們的生活，使他們驚奇、惶恐、手足無措，這時用心地對他們進行性生理和性心理知識教育是非常必要的。特別是年齡稍微大些的小學高年級學生，此時身體上各器官和性機能發(fā)育逐漸走向成熟。但由于社會閱歷淺，思維分析能力、判斷能力都比較差，并且還缺乏兩性社會道德規(guī)范方面的知識，不少人因性問題而困惑、疑慮和苦惱，甚至誤入歧途，做出自己后悔莫及的傻事或錯事。這就非常需要家庭的學校的幫助和教育，以防止丑惡現象的發(fā)生，從而影響他們的性別角色及身心的發(fā)展。

通過以上分析可以看出，性別角色的差異更多的是兒童通過觀察學習和模仿而來的，而不同的文化背景和撫養(yǎng)方式既可以擴大也可以縮小這種性別角色的差異。因此，在此階段對兒童進行兩性化教育，可以促使男女兒童在各種個性趨向上平衡發(fā)展，形成較完美和諧的人格。

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