摘要：幼兒園集體教育活動中師幼互動的關(guān)鍵是要有效。師幼互動是一種基本表現(xiàn)形態(tài)，是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)的過程。提高師幼互動有效性的基本策略包括：樹立科學教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，建構(gòu)新型師幼關(guān)系；明確適宜的、可操作性的教育目標，并牢牢把握，圍繞幼兒發(fā)展、圍繞活動目標而互動；明確互動發(fā)起中的師幼雙主導，注重個體和群體差異，豐富多元互動模式。

關(guān)鍵詞：師幼互動 有效性 策略

一、創(chuàng)設有效情境教學，點燃師幼互動

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學習與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設情景化的教學環(huán)境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學習的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

例如，在集體音樂《買菜》活動中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來理解、感受買菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗更加真摯。在活動中以“我想去買菜”的現(xiàn)場情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說唱買菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫手段，賦予動態(tài)的效果，增強活動中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時自然而然地敞開心懷，點燃師幼互動。所以，隨著畫面動態(tài)的推進、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認知閘門。

二、巧妙有效提問，架起師幼互動橋梁

任何一個教學活動的有效開展都要求教師有足夠的調(diào)控現(xiàn)場的靈氣，采用有效的提問，也就是要學會“巧問”，從而將活動層層推進，引導幼兒在寬松的活動氛圍中愉快學習。巧問，就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程。

1.啟發(fā)性提問激發(fā)幼兒

教師的提問要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，一次語言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個兔子寶寶，并將故事角色進行了介紹，這時教師這樣引導幼兒：“小朋友，你們說這些兔子寶寶長的怎么樣？”（幼：長得一模一樣）“那你有什么辦法來分清楚誰是老大、誰是老二、誰是來三、誰是老四呢？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以進行大膽的聯(lián)想和想象，從不同的角度出發(fā)來思考問題。而教師也及時地針對幼兒的回答給予接納和肯定的回應，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽的把自己的想法說出來。

2.層層追問主題升華

組織教學活動，需要根據(jù)實際的情況，適時、適當?shù)卣{(diào)整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調(diào)控教學現(xiàn)場。

例如，集體教學活動《殘奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂樂說：“運動員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂樂一改往日的調(diào)皮，臉色凝重地說：“肯定是這樣！”，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教案，而是通過詢問孩子，“誰想來試試看？”在一名幼兒的主動請纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體會成功的艱辛和不易，最后再提問：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運動員呢？”在做做、議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動的情感目標。充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動。

總之，教學活動中教師有價值的提問可以激活孩子的思維，使他們積極主動地去尋找解決問題的辦法，教師的提問是否科學、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問可以在課堂教學中給幼兒創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼兒積極主動參與的欲望，同時也有助于進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，要提高教學活動的有效性，教師就一定要提高提問的有效性。

三、靈動有效的回應，增添師幼互動精彩

在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻：“接過孩子拋過來的球”，這句話表達了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過程，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。

活動場景一：中班語言活動《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過讓幼兒觀看、體驗沒有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動給予關(guān)心與幫助，給大妖怪帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習得的經(jīng)驗，進一步感受與理解主動關(guān)愛的行為對被關(guān)愛者產(chǎn)生的影響，推進幼兒關(guān)愛方法的掌握，加強情感的體驗。

活動場景二：大班社會活動《家是什么》中，在說到媽媽平時是怎么愛孩子的時候，幼兒回答說：我覺得媽媽是愛我的，很開心。老師馬上追問推進，“什么事情讓你開心？”孩子進一步回憶以往媽媽的種種愛的行為，“媽媽會買東西給我吃?！薄皨寢屌阄铱磩游锉硌??！薄拔宜拥臅r候，媽媽會把我扶起來?！边@時老師又使用了接話表述策略，“快樂就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個坡度預設，鼓勵幼兒大膽表述被愛的感覺，豐富了孩子的語言表達，更加強了孩子對愛的美好情感體驗。

總之，在活動中教師應該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地運用這一“質(zhì)疑”的情景，采用“拋接球”的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論，當教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達什么，引導或幫助其表述完整，既是對幼兒的表達進行歸納、梳理和提升，又是對幼兒的表達進行合理追問；既喚起孩子的原有經(jīng)驗，獲取新的有益經(jīng)驗；又鼓勵和激發(fā)孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗。

綜上所述，在教學中體會到有效的師幼互動雖有一定的規(guī)律可循，更是課題創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是師幼有效互動、積極互動，共同發(fā)展的過程。他需要教師長期在教學實踐中積累形成的獨特的教育智慧和靈活調(diào)控現(xiàn)場的能力，是提高師幼互動的有效性的重要因素，有了有效的師幼活動我們的語言活動才會更精彩，有了積極的師幼互動我們的教育才能達到預期的效果，讓孩子在師幼互動中暢享活動的快樂！