摘要：邊境民族地區(qū)的現(xiàn)代教育技術發(fā)展，是實現(xiàn)我國西南地區(qū)教育現(xiàn)代化的重點和難點。針對廣西憑祥市邊境薄弱學校中教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了相應的對策，具體為轉變傳統(tǒng)教育觀念、提高教師教育技術能力、營造與現(xiàn)代信息技術融合的新課堂以及建立優(yōu)質教學資源共享機制，以期為推進廣西邊境民族地區(qū)薄弱學校教育信息化發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 邊境薄弱學校 教育信息化

廣西邊境地區(qū)是一個有著邊疆性、邊界性和民族性特征的獨特地帶。近年來，國家出臺了一系列優(yōu)惠政策和“文化惠民”工程，特別是教育經(jīng)費和硬件的持續(xù)供給，對邊境民族地區(qū)的教育和文化事業(yè)的發(fā)展帶來了深遠的影響。憑祥市地處祖國西南邊陲，以壯族為主的少數(shù)民族占總人口的85.5%。全市現(xiàn)有普通高中一所，中等職業(yè)技術學校1所，初級中學2所，鎮(zhèn)中心小學4所，村級完全小學5所，村級非完全小學27所，教學點21個。

為了解憑祥市教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2014年5月起對廣西壯族自治區(qū)崇左市憑祥市的憑祥市第一中學、憑祥市第一小學、夏石鎮(zhèn)第一中學、夏石鎮(zhèn)中心小學、上石鎮(zhèn)中心小學和友誼鎮(zhèn)中心小學的信息化建設現(xiàn)狀進行了實地調查。本調查以自行設計的“中小學教育信息化建設現(xiàn)狀調查問卷”進行，內容涉及學校信息化基礎硬件、軟件設施及數(shù)字化教學資源的建設情況；教師的信息技術技能以及在信息化教學中的教學、行為、態(tài)度；學生信息技術學習及應用等相關信息。

一、廣西“薄改計劃”教學裝備類項目中“多媒體遠程教學設備”的實施進展

從2010年起，廣西壯族自治區(qū)分年度實施農村義務教育薄弱學校改造計劃多媒體遠程教學設備配置項目（簡稱“薄改”項目）。2010年、2011年項目已基本完成建設任務，項目總投入2.64億元，項目覆蓋14個市，52個縣，共為1187所項目學校22201個班級教室配置多媒體教學設備，改善了廣西中小學校信息化裝備條件。2012年項目，計劃總投入1.4億元，為7個市27個縣的561所中小學，共9333個班級教室配置多媒體教學設備。調查發(fā)現(xiàn)，在該項目實施完成后，憑祥市的鎮(zhèn)中心學校以及農村小學的每個班級均建成多媒體教室并基本實現(xiàn)寬帶互連互通。

二、現(xiàn)代教育技術給廣西邊境薄弱學校教育帶來的變革

1.提高了教學管理水平

在現(xiàn)代信息技術沒有進校園以前，學校的日常教學管理工作基本都是紙質化、低效率的；隨著現(xiàn)代教育技術和管理系統(tǒng)的逐步使用，學校的教學管理效率大幅度提升，這讓教師從繁重的教學管理工作中解放出來，能夠有效地利用課余時間、空間和教學媒體來安排教學活動，從而有效提高了教學管理效率和水平。

2.信息化教學提升了課堂教學效率

調查發(fā)現(xiàn)，31.67%的教師認為，信息技術的使用提高了課堂教學效率；50%的教師認為，信息技術對課堂教學有較大的幫助。由此可見，信息技術作為一種新型的教學媒體，它促使傳統(tǒng)課堂教學向信息化教學轉變。對教師而言，使用信息技術，不僅拓展了課堂教學內容的深度和廣度，也可以輔助學生開展課堂練習；對學生而言，信息技術應用于課堂教學，激發(fā)了學習興趣，使學習內容變得生動形象易于理解，同時也提高了學生獨立解決學習問題的能力。

3.促進了校園文化生活的多樣化發(fā)展

在課外活動期間，學校通過校園廣播系統(tǒng)播放國學經(jīng)典篇章，營造了濃厚的學習氛圍，從而使學生能夠了解傳統(tǒng)文化，并在優(yōu)秀傳統(tǒng)人文經(jīng)典的熏陶下健康成長。校園電子閱覽室的開放，可以讓學生在課余時間充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡進行學習和交流，這不僅豐富了他們自己的知識寶庫，同時也實現(xiàn)了與其他地區(qū)學生的溝通，從而促進彼此共同發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術在融入邊境薄弱學校發(fā)展中存在的問題

1.多媒體遠程教學設備的維護、更新滯后

在調查中，筆者了解到：在多媒體遠程教學設備的維護、更新上，學校一般是遇到問題后聯(lián)系設備供應商，公司派專職技術人員維修。但是由于“薄改計劃”中標公司負責整個廣西壯族自治區(qū)學校的“多媒體遠程教學設備”配備，所以后期專職維護人員數(shù)量有限導致維修周期過長，使得硬件設施的更新、維護得不到有效的保障。

2.高水平的信息化硬件環(huán)境與教師較低的應用水平

經(jīng)筆者實地調查發(fā)現(xiàn)，廣西憑祥市各中小學“數(shù)字校園”硬件環(huán)境已初步建成，信息化硬件環(huán)境已接近內地發(fā)達地區(qū)的建設水平。針對目前教師信息技術教學應用狀態(tài)，調查發(fā)現(xiàn)：處于學習階段的教師占41.7%，明白階段的占36.7%，知曉階段占11.7%，熟悉階段占8.3%，調整階段占1.7%?？梢钥闯觯處熜畔⒓夹g應用整體水平不高。

對教師信息技術與課程整合的理論與實踐，調查發(fā)現(xiàn)，48.3%的教師對信息技術與課程整合的理論有所了解，但不知道如何在教學中實踐；26.7%的教師對信息技術與課程整合的理論比較熟悉，但在教學中實踐不多；11.7%的教師在教學中已基本實現(xiàn)了信息技術融入課堂教學；6.7%的教師不清楚“信息技術與課程整合”是指什么；6.7%的教師沒有聽說過“信息技術與課程整合”的概念?？傮w上，信息技術融入課堂教學的水平較低。

3.教學資源缺乏有效整合

調查發(fā)現(xiàn)，教師在教學中使用學校自建資源庫的只占21.0%；使用網(wǎng)上資源占32.1%，農遠工程資源占24.7%，當?shù)貐^(qū)縣教研網(wǎng)站/電教館資源占17.3%。在調查中，筆者了解到，教師在日常教學中使用的多媒體課件，基本是自己在相關教學資源網(wǎng)站自行下載，如“中學學科網(wǎng)”。學校缺乏對優(yōu)質教學資源的有效整合。此外，農村學校教育信息資源更新緩慢，共享性差。目前，當?shù)匦畔①Y源共建共享機制也還沒有建立。

4.教師的信息素養(yǎng)整體水平較低

邊境民族地區(qū)農村基礎教育師資水平較發(fā)達地區(qū)有較大差距。如師資年齡結構不合理，多數(shù)教師年齡偏大。這些教師在學習期間對教育技術方面知識學習比較欠缺，使得他們對網(wǎng)絡電子文獻以及數(shù)據(jù)庫的認識不夠深入，表現(xiàn)為檢索、分析和獲取信息的能力差，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎層面的低效循環(huán)。調查發(fā)現(xiàn)，教師能夠熟練掌握的信息技術技能主要有：Word文檔處理占26.6%、Excel電子表格處理占20.3%、PPT幻燈片制作與應用占21.7%以及E-mail使用占13.5%；對Flash動畫工具使用占2.4%、圖形處理占3.4%、制作視頻、音頻資料占2.4%以及網(wǎng)頁制作占0.5%，能熟練掌握的人數(shù)相對較少。

從總體上看，邊境民族地區(qū)農村教師在信息化方面主要表現(xiàn)為以下一些問題：一是教師較低的信息化水平，無法滿足農村教育信息化整體發(fā)展的要求；二是專業(yè)的信息技術教師數(shù)量較少，甚至缺乏能夠勝任信息技術課程教學的教師。

四、現(xiàn)代教育技術融入廣西邊境薄弱學校發(fā)展的對策

1.轉變傳統(tǒng)“應試教育”觀念

首先，教育管理者要在思想上認識到實現(xiàn)教育信息化對推進本地區(qū)教育發(fā)展的重要性。同時，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范管理，保障教育信息化“硬件設施、軟件平臺、教育資源、教師培訓”等要素的同步實施和協(xié)調發(fā)展。

其次，學科教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術，將優(yōu)質的數(shù)字化學習資源用于教學，積極探索信息技術與學科教學的有效整合并逐步過度到深度融合；信息技術教師在實際教學中要轉變舊的教學觀念，既重視“技術應用”、又注重“教學設計”，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與信息技術教學的有效整合。

2.提高教師教育技術能力

立足邊境于民族地區(qū)，將信息技術深度融入到學校教育教學、管理和科研等各個領域，建設一支熟練應用現(xiàn)代教育技術的教師隊伍。這批現(xiàn)代化的教師隊伍應具備的素質包括：“信息環(huán)境下教育教學方式的探索與實踐能力、信息技術與課程的整合和評價能力、網(wǎng)絡信息資源的獲取與共享能力、教育教學軟件的研制和開發(fā)能力、教育信息環(huán)境的管理和服務能力”。

首先，在調查中筆者了解到，當前邊境薄弱學校的教師培訓，其內容大部分與教師實際教學需求相脫離。因此，教育部門和學校要有計劃地組織開展各類相關知識和技能培訓，培訓要注重理論與實際相結合。在教學中，現(xiàn)代教育技術作為一種先進的教學手段，需要在職教師熟練掌握，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率與質量的目的。

其次，根據(jù)學校教學需要，引進優(yōu)秀人才，提高教師隊伍的專業(yè)化程度，使邊境薄弱學校教師的教育能力得到提升。

3.營造與信息技術融合的新課堂

信息技術環(huán)境下的新課堂，應該是讓師生掌握多途徑獲取資源、甄選資源和有效利用資源，并能借助信息化平臺或其他IT工具進行資源共享和實現(xiàn)知識構建。因此，我們強調要利用現(xiàn)代教育技術來營造一種新的信息化教學環(huán)境，針對不同的教學對象和教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學資源，尋找教學要素與信息技術的最佳結合點，使信息技術和各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)達到深度融合，從而實現(xiàn)師生教與學方式的有效變革，更好實現(xiàn)優(yōu)質課堂。

4.建立優(yōu)質教學資源共享機制

首先，在邊境民族地區(qū)內部，推廣優(yōu)質教學資源，并實現(xiàn)匯聚和共享，以使各種教學資源達到有效整合，進而較快地將優(yōu)質教育惠及到傳統(tǒng)課堂所不能到達的地方。

其次，加強信息化共建共享平臺建設，利用東部以及內地發(fā)達地區(qū)豐富的優(yōu)質教學資源支援邊境民族地區(qū)，從而消除“數(shù)字鴻溝”，以促進邊境民族地區(qū)薄弱學校教育信息化的現(xiàn)代化發(fā)展。

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基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地重大項目，西南邊疆跨境民族教育發(fā)展現(xiàn)狀比較研究（項目編號：11JJD880028）。