摘要：通過(guò)對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)中中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者get一詞在口語(yǔ)中運(yùn)用的情況，了解中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中g(shù)et的使用特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中g(shù)et使用不足；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生get的常用搭配詞沒(méi)有太大的差異，但都與母語(yǔ)者有很大差異；get的四類結(jié)構(gòu)中，四級(jí)測(cè)試學(xué)生與母語(yǔ)者在“get+N”這一結(jié)構(gòu)在使用上沒(méi)有顯著差異，其他的結(jié)構(gòu)都有顯著差異。“get+Adv”使用過(guò)度，而“get+Adj/PP”“get+to do”則使用不足。八級(jí)測(cè)試學(xué)生與母語(yǔ)者在get的四類結(jié)構(gòu)的使用都存在顯著差異，所有結(jié)構(gòu)都使用不足。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 口語(yǔ) get使用情況

一、引言

get作為一個(gè)高頻詞在英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中使用很頻繁，通過(guò)對(duì)它的研究可以探索提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。王立非，張巖（2007）通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)生高頻詞使用情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就get一詞而言，中國(guó)大學(xué)生過(guò)多使用動(dòng)詞get，過(guò)多使用get+賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而且存在動(dòng)賓搭配不當(dāng)現(xiàn)象。吳志芳（2008）通過(guò)對(duì)get的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在get的各類鏈接的使用中，大致存在以下問(wèn)題：頻繁重復(fù)使用個(gè)別詞語(yǔ)；對(duì)不同義項(xiàng)的使用和掌握不均衡；搭配不當(dāng)。并發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象主要原因是受到母語(yǔ)遷移、中介語(yǔ)發(fā)展和當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方法的影響。以上研究主要借助書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的對(duì)比研究，其研究結(jié)果只能解釋中國(guó)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中g(shù)et的使用情況，目前為止對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中g(shù)et使用特點(diǎn)的研究較少。因此本文試圖通過(guò)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SECCL）與英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）的對(duì)比研究，了解中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中g(shù)et的使用特點(diǎn)。

二、研究方法

1.研究?jī)?nèi)容

（1）get這一高頻詞，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用頻率如何？是否存在使用過(guò)度或使用不足？

（2）get在本族語(yǔ)者的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SECCL）中的用法有什么區(qū)別？

2.研究工具

本文以SWECCL 2.0（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的子語(yǔ)料庫(kù)——英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)庫(kù)和八級(jí)口語(yǔ)庫(kù)（SECCL 2.0）——為基礎(chǔ)，調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生get的使用特點(diǎn)。該口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)源于2003～2007年間英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)口試，計(jì)約100萬(wàn)詞。本文選擇英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)BNC（British National Corpus）口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為對(duì)照參數(shù)。BNC語(yǔ)料庫(kù)是以來(lái)源廣泛的書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)為樣本，詞容量超過(guò)一億，主要呈現(xiàn)20世紀(jì)后期以來(lái)的英式英語(yǔ)，其口語(yǔ)語(yǔ)料占10%。

3.研究手段

使用檢索工具軟件AntConc，對(duì)get|gets|got|getting在SECCL 2.0（即英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)庫(kù)和八級(jí)口語(yǔ)庫(kù)）中進(jìn)行檢索，在四級(jí)口語(yǔ)庫(kù)中，檢索了2852個(gè)文件，779731個(gè)詞。在八級(jí)口語(yǔ)庫(kù)中，檢索了916個(gè)文件，286583個(gè)詞。使用BNC口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)get|gets|got|gotten|getting進(jìn)行檢索，共檢索了9963663個(gè)詞。

三、研究結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生get的使用頻率情況

在SECCL的四級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，get出現(xiàn)的頻數(shù)是5572，按百萬(wàn)詞頻計(jì)，為7146次。在八級(jí)口語(yǔ)庫(kù)中，其出現(xiàn)的頻數(shù)是537，按百萬(wàn)詞頻計(jì)，為1873次。在BNC語(yǔ)料庫(kù)的檢索中發(fā)現(xiàn)：在口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)文章、非學(xué)術(shù)文章、以及其他各種用法中，get在口語(yǔ)中使用的頻率最高，其出現(xiàn)的頻數(shù)是95511，按百萬(wàn)詞頻計(jì)，為9586次。表1是三個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中一百萬(wàn)詞中g(shù)et出現(xiàn)的頻率。

表1是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者get口語(yǔ)中使用頻率卡方檢驗(yàn)的結(jié)果，表明了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)和八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試中，get的用法與英語(yǔ)母語(yǔ)者都存在顯著差異（P<0.05），get使用頻率低于母語(yǔ)者，get使用不足。原因可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)get的用法掌握不夠好、不夠全，所以不敢大膽使用。

2.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與母語(yǔ)者get的使用情況對(duì)比

孤立地看待語(yǔ)言中的詞有著顯而易見(jiàn)的不足，這是語(yǔ)言學(xué)界廣為接受的看法（梁茂成，2010）。要了解中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與母語(yǔ)者get的用法存在的具體差異，就必須對(duì)get在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的用法進(jìn)行更加深入的研究。

（1）get的搭配情況對(duì)比

Firth認(rèn)為，搭配是詞語(yǔ)之間的“結(jié)伴關(guān)系”。研究詞語(yǔ)的搭配對(duì)提高語(yǔ)言教學(xué)具有十分重要的意義（梁茂成，2010）。我們?cè)赟ECCL和BNC語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)比了get左右兩邊出現(xiàn)頻數(shù)較高的搭配詞，具體如下：

從表2中可以看到，在四、八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試中，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生get的常用搭配詞沒(méi)有太大的差異，但總體與母語(yǔ)者差異較大。從統(tǒng)計(jì)頻數(shù)可以看到中國(guó)學(xué)生get的用法主要就集中在表2中的幾種搭配上，用法比較單一，而母語(yǔ)者get的用法則多種多樣。這可能與學(xué)生get一詞用法掌握不夠全面有很大關(guān)系，尤其是對(duì)get的口語(yǔ)用法不夠熟悉所致。另外，從表中，我們可以看到母語(yǔ)者在get的左邊用了中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)中從未見(jiàn)到的詞“nae”“ta”。母語(yǔ)者雖然會(huì)用“nae”，但頻率不高。但母語(yǔ)者在get右邊常用“ta”，其出現(xiàn)的頻數(shù)是3483，百萬(wàn)詞中出現(xiàn)4.61次。說(shuō)明此用法使用得比較普遍，常見(jiàn)用法如“it’s got ta come today…”，“and you’ve still got ta pay…”等。但中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也未見(jiàn)到如此用法。如果在母語(yǔ)者中常見(jiàn)的用法而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎不用，那有可能我們的學(xué)生無(wú)法理解這種用法或講出一口地道的英語(yǔ)。因此，一方面，我們應(yīng)該研究詞匯教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生全面了解詞匯的意思、主要用法、文化內(nèi)涵等。另一方面，我們還應(yīng)該重視詞匯在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中的用法區(qū)別，尤其口語(yǔ)中高頻詞常見(jiàn)用法的教學(xué)不可忽視。

（2）get的主要用法對(duì)比

為了深入了解中國(guó)學(xué)生get在口語(yǔ)中的使用情況，本文調(diào)查了三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中g(shù)et的四類結(jié)構(gòu)（Ringbom 1998），即：“get+N”“get+Adj/PP”“get+Adv”“get+to do”的使用情況。

從表3可以看到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)測(cè)試中，學(xué)生用得最多的結(jié)構(gòu)是“get+N”，其次是“get+Adv”，使用最少的是“get+to do”。而英語(yǔ)母語(yǔ)者用得最多的結(jié)構(gòu)是“get+to do”，其次是“get+Adj/PP”，再次才是“get+N”?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明四級(jí)學(xué)生與母語(yǔ)者在“get+N”這一結(jié)構(gòu)的使用上沒(méi)有顯著差異（P=0.308，P>0.05），其他的結(jié)構(gòu)都有顯著差異（P<0.05）?！癵et+Adv”使用過(guò)度，而“get+Adj/PP”，“get +to do”則使用不足。八級(jí)學(xué)生與母語(yǔ)者在get四類結(jié)構(gòu)的使用上都存在顯著差異，所有結(jié)構(gòu)都使用不足。就其原因可能與學(xué)生對(duì)該詞的多個(gè)意思和多種用法掌握得不夠全面有關(guān)。同時(shí)王立非、張巖（2007）的研究表明，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)高頻動(dòng)詞的學(xué)習(xí)受到母語(yǔ)遷移和當(dāng)前的詞匯教學(xué)等多種因素的影響。

四、結(jié)論

從上述分析結(jié)果可以看到，口語(yǔ)get與寫(xiě)作中g(shù)et的用法存在很大差異。在寫(xiě)作中中國(guó)大學(xué)生過(guò)多使用動(dòng)詞get，并且過(guò)多使用get+賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。而在口語(yǔ)中，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生get使用不足，同時(shí)get+賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)與母語(yǔ)者在使用頻率上沒(méi)有太大的差異，而其它結(jié)構(gòu)存在顯著差異。

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該盡量利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中練習(xí)。另外，教師應(yīng)該認(rèn)真研究詞匯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面掌握詞匯的各個(gè)含義及其主要用法，不能讓學(xué)生只知其一，不知其二，否則就會(huì)導(dǎo)致詞的某些用法或結(jié)構(gòu)使用過(guò)度或使用不足。這些都會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平?？傊谡Z(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷地探索和研究，找到更加切實(shí)可行的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳，王立非，梁茂成.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[5]梁茂成，李文中，許家金.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

本文系2013年云南省教育廳科研項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)（2012Y390）。