摘要：目前一些高職學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)上，普遍延續(xù)了統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，無(wú)論是從學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)上，還是從學(xué)生的英語(yǔ)基本素質(zhì)而言，采用這種統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于高職學(xué)生而言是不相適宜的。主要在于高職學(xué)生所學(xué)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性，加之生源相對(duì)復(fù)雜，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，就要采取差異化教學(xué)策略，即在多元智能理論視野下，設(shè)置多樣化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生差異化的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)模式。從實(shí)踐應(yīng)用型的角度而言，要將多元智能理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，雖然可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高，需要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職英語(yǔ) 分層次教學(xué)模式 實(shí)踐

高職院校教育具有區(qū)域化和專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有所不同。經(jīng)過(guò)教育改革之后，高職院校的教學(xué)模式要向個(gè)性化、自主式的方向發(fā)展，以在考慮學(xué)生知識(shí)層次的不同，起點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。運(yùn)用多元智能理論的運(yùn)用，采用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言信息交流的能力。

一、多元智能理論

1983年，霍華德·加德納編寫(xiě)了《Frames of Mind》（《智能的結(jié)構(gòu)》）著作，其中的核心內(nèi)容就是針對(duì)人的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，提出了人的智力結(jié)構(gòu)多元化的特點(diǎn)。在霍華德·加德納看來(lái)，人的智能結(jié)構(gòu)由多種智能所構(gòu)成，主要包括八種智能，即語(yǔ)言、空間感知、數(shù)理邏輯、人際交往、肢體運(yùn)動(dòng)、自然觀察以及內(nèi)省智能和音樂(lè)智能。對(duì)于這些職能，由于每一個(gè)人所發(fā)揮的程度不同，因此而使?jié)撃馨l(fā)揮的方向會(huì)有所不同。一些學(xué)生在某種職能上能夠達(dá)到較高的水平，就說(shuō)明在這個(gè)方面有機(jī)會(huì)得到良好的發(fā)揮。教師的作用就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，將學(xué)生這些潛在的智能充分地發(fā)揮出來(lái)。

多元智能理論所呈現(xiàn)出來(lái)的特征主要體現(xiàn)在實(shí)踐性上。霍華德·加德納教授指出，智能主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決能力上。因?yàn)橛辛酥悄艿拇嬖?，因此而?huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，為社會(huì)做出創(chuàng)造性生產(chǎn)，并提供社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品。對(duì)于所提出的八種職能，每一個(gè)人擁有并且獨(dú)立存在，所不同的是，由于表達(dá)形式不同，發(fā)揮的程度不同，因此而體現(xiàn)出不同的職能特點(diǎn)。雖然智能具有先天性特點(diǎn)，但是其需要后天環(huán)境條件才能夠?qū)⑦@一潛能激發(fā)出來(lái)。這充分表明人的智能要得以充分地發(fā)揮，可以通過(guò)塑造良好的教育環(huán)境來(lái)培養(yǎng)。多元智能的多層次打造，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了條件。其可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下將學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生充分運(yùn)用其個(gè)性特點(diǎn)，將業(yè)余愛(ài)好作為學(xué)習(xí)知識(shí)的基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的知識(shí)調(diào)節(jié)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式

（一）高職英語(yǔ)分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠了解到自己職能的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，以在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)自信心、自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，這就決定了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，智能組合也有所不同。由于高職學(xué)生畢業(yè)離校后，就要面對(duì)工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)，由于不同的專(zhuān)業(yè)之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有所不同。那么高職英語(yǔ)教學(xué)中，就要針對(duì)于學(xué)生的需求不同，參考學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及自身等職能特點(diǎn)等將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)行分組教學(xué)。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要本著尊重學(xué)生個(gè)體、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的原則，在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以做到促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，其目的是將每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以發(fā)掘出學(xué)生的潛能，使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有所提供，以推進(jìn)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有所提高。

（二）高職英語(yǔ)差異性教學(xué)

正所謂“溫故而知新”。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)中所涵蓋的內(nèi)容，除了對(duì)舊有知識(shí)的復(fù)習(xí)之外，還包括下一次英語(yǔ)課程的新內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的銜接能力。在英語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，不僅要考慮到學(xué)生的智能以及英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，同時(shí)還要格外注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，可以布置模仿性的作業(yè)和練習(xí)，盡量使練習(xí)的形式操作簡(jiǎn)單，作業(yè)以單一的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生，可以將英語(yǔ)練習(xí)延伸實(shí)踐當(dāng)中，包括日常生活、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)等。要求學(xué)生能夠針對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，并可以看懂簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料，聽(tīng)懂日常生活以及職業(yè)交流對(duì)話(huà)。對(duì)于具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)挖掘?qū)W生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。針對(duì)于這部分學(xué)生，英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并采用多種方式解決問(wèn)題，因此使設(shè)計(jì)更具有思考性、創(chuàng)造性，其目的是要提高學(xué)生思維的靈活多樣性。

（三）高職英語(yǔ)多樣化教學(xué)

按照傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用的是單一而統(tǒng)一的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不利之處在于，考慮到學(xué)生的平均英語(yǔ)水平，因此教學(xué)內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，而又難以滿(mǎn)足英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生更好的需求。采用多智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)方式，主要是對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。與普通高校英語(yǔ)有所不同，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)與英語(yǔ)課堂課程內(nèi)容等結(jié)合，以在開(kāi)展多樣化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)生的智能培養(yǎng)，主要包括空間職能、語(yǔ)言職能和邏輯思維能力等。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行空間智能培養(yǎng)，主要是針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言文字功底較強(qiáng)，且具有良好的邏輯職能的學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生群體，可以著重于知識(shí)的理解力、對(duì)事物的觀察力和思想感悟的培養(yǎng)，并能夠用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，采用英語(yǔ)情景劇的教學(xué)模式是比較適宜的。學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間，不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)言文字的運(yùn)作能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯職能。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言職能，主要是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以運(yùn)用英語(yǔ)課文中，請(qǐng)學(xué)生猜詞義、對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，并做出預(yù)測(cè)，這其中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型對(duì)比，并從語(yǔ)法的角度進(jìn)行演繹歸納，以在提高學(xué)生的語(yǔ)言職能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)揮。任何一種英語(yǔ)職能訓(xùn)練，主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將自己的愛(ài)好與英語(yǔ)課程內(nèi)容相結(jié)合，以在符合學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分地將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛在能力發(fā)揮出來(lái)。

三、運(yùn)用多元智能理論科學(xué)評(píng)估高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是與英語(yǔ)銜接性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。要對(duì)于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先在新生入學(xué)的時(shí)候，就根據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行分層。以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績(jī)低于60分的學(xué)生層次較低，為C層；成績(jī)介于60分至80分之間的學(xué)生為普通層次，為B層；成績(jī)高于80分的學(xué)生層次較高，為A層。各個(gè)層次的學(xué)生并不是固定的不便的，而是以學(xué)期為單位，根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。不同層次的學(xué)生，所啟用的教材和教學(xué)模式都有所不同，以引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。A層次和B層次的學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么在英語(yǔ)教學(xué)模式上，不再拘泥于英語(yǔ)知識(shí)本身，而要更為注重英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，以英語(yǔ)知識(shí)引導(dǎo)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并更具自身特點(diǎn)以及需要制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以為學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的形象思維能力充分地運(yùn)用起來(lái)，開(kāi)展形式多樣的快樂(lè)課堂英語(yǔ)活動(dòng)，比如，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，操作計(jì)算機(jī)多媒體是很在行的事情，加之與他們的專(zhuān)業(yè)存在著些的聯(lián)系，可以使學(xué)生更為有興趣參與到課堂英語(yǔ)活動(dòng)中。比如，請(qǐng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流的同時(shí)，用計(jì)算機(jī)做出與交流內(nèi)容有關(guān)系的圖片。如果英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與旅游風(fēng)景有關(guān)，教師請(qǐng)一名學(xué)生配合，當(dāng)教師的教學(xué)課件中的內(nèi)容需要延伸到某個(gè)風(fēng)景時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找圖片，并快速地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖片處理。處理的過(guò)程通過(guò)幻燈顯示出來(lái)。與此同時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：What is he doing？此時(shí)，會(huì)有學(xué)生回答：He is making the picture for teacher.當(dāng)這位制作圖片的學(xué)生出現(xiàn)了操作上的困難的時(shí)候，教師可以請(qǐng)其他的學(xué)生幫助，繼續(xù)操作：Who can help him？

這種英語(yǔ)教學(xué)模式是將學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，要求學(xué)生在手動(dòng)操作的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，不僅提高了學(xué)生合作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的統(tǒng)籌能力。對(duì)于學(xué)生們通過(guò)合作所制作出來(lái)的圖片，教師要給予必要的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，因而激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)課堂參與興趣。

考核是評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要途徑。多智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)考核，以過(guò)程性評(píng)價(jià)取締了傳統(tǒng)的期末考試。所謂的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”就是將評(píng)價(jià)指標(biāo)滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中所涵蓋的內(nèi)容除了學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)之外，還包括參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)情況，其他任課教師的評(píng)價(jià)以及同學(xué)的評(píng)價(jià)等，結(jié)合期末考試成績(jī)，將所有的成績(jī)進(jìn)行全處理而形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的好處在于，可以避免學(xué)生平時(shí)不用功，到考試的時(shí)候突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。這種打破了終結(jié)性評(píng)價(jià)而運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，所評(píng)估的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的掌握，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有利。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，學(xué)生的價(jià)值觀體系也會(huì)相應(yīng)地有所改變，因此而不斷地自我調(diào)整學(xué)習(xí)，通過(guò)歸納概括目前的學(xué)習(xí)狀況，與教師與同學(xué)之間的溝通，提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還促進(jìn)了合作與溝通能力的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性和社會(huì)性技術(shù)人才?；诟呗殞W(xué)校所開(kāi)設(shè)的各種實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，所制定英語(yǔ)教學(xué)模式就要符合高職學(xué)校學(xué)生的個(gè)性。運(yùn)用多元智能理論，對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展分層次的英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅使高職學(xué)院的英語(yǔ)教育教學(xué)更具有理論基礎(chǔ)，而且還拓展了教學(xué)視野，在豐富了英語(yǔ)教育理論的同時(shí)，還為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了新的發(fā)展空間。

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