摘要：班主任是小學(xué)班級管理的核心，伴隨著人本主義的盛行，其在小學(xué)班級管理中也得到應(yīng)用，并逐漸成為當(dāng)前班級管理的一個重要發(fā)展趨勢。從師生關(guān)系、班級活動和班主任談話三個方面，詳細(xì)介紹小學(xué)班主任管理中如何體現(xiàn)人本主義理念。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 人本主義 班級活動 談話藝術(shù)

進入小學(xué)階段后，小學(xué)校園就成為小學(xué)生獨立生活和學(xué)習(xí)的重要地方，而班級則是學(xué)校的重要組成單元，每一個班級就像一個小社會一樣，班級的發(fā)展會直接影響到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)校教育的傳達者，是學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。新課改明確指出，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的情感教育，班主任管理中應(yīng)體現(xiàn)出人本主義。

人本主義班級管理體現(xiàn)出以學(xué)生的自我管理能動性和思維方式為主的學(xué)校教育活動，班主任在其中扮演著多重角色。筆者結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗，對班級管理中如何體現(xiàn)人本主義進行深入研究，期冀提高班級管理水平，促進小學(xué)生的健康成長。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造活潑的班級氛圍

小學(xué)是小學(xué)生正式接觸學(xué)校教育的開端，其在剛?cè)雽W(xué)時難免會產(chǎn)生心理和情感上的問題，因此，班主任必須做好班級管理工作，關(guān)系、愛護每一個學(xué)生，給其學(xué)習(xí)、生活上的幫助和鼓勵，拉近師生距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進而營造出和諧、寬松、愉悅的班級管理氛圍，促進小學(xué)生身心健康成長。

在傳統(tǒng)教育中，班主任是班級管理的統(tǒng)治者，其以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，忽略學(xué)生的個人發(fā)展，不注重師生交談，一方面，不利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系；另一方面，束縛學(xué)生的個性發(fā)展，不符合人本主義理念。在人本主義理念下的小學(xué)班主任管理中，班主任在學(xué)習(xí)問題上以親切和藹的態(tài)度對待每一個小學(xué)生，積極與小學(xué)生交流談心，鼓勵其說出自己的問題，班主任指導(dǎo)其解決問題，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立意識，又拉近師生之間的距離，使師生像朋友一樣相處。例如，班主任每天以飽滿的激情面對每一個學(xué)生，提前來到教師，微笑著給小朋友打招呼，面對抵觸情緒強、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，不發(fā)火或置之不理，而是耐心對待他們，關(guān)心他們，鼓勵他們說出自己的問題，從而幫助他們解決問題，讓每一個孩子感受到班主任的關(guān)心愛護，從而增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的生活等個人問題上，班主任積極觀察學(xué)生，了解某些學(xué)生不正常的心理狀態(tài)等，進而加強師生溝通，耐心傾聽學(xué)生的話語，幫助學(xué)生解決問題，構(gòu)建起相互信任、相互理解的和諧師生關(guān)系，這不僅有助于小學(xué)生身心健康，還有助于其語言表達能力、人際交往能力的培養(yǎng)。例如，班主任為小學(xué)生創(chuàng)造寬松的說話氛圍，讓其說出自己對學(xué)習(xí)、生活的不滿和煩惱，宣泄不良情緒。班主任用心去傾聽和感受，并用通情達理的態(tài)度深入到學(xué)生的煩惱中，注意小學(xué)生如何表達出自己的煩惱，然后參與到小學(xué)生的煩惱中，給其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，鼓勵小學(xué)生繼續(xù)說下去，最終幫助小學(xué)生舒緩情緒，解決問題。

二、開展豐富的班級活動，給學(xué)生充分的個人展示舞臺

人本主義班級管理倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為主體，促進小學(xué)生潛能的發(fā)揮，給學(xué)生充分的個人展示舞臺，促進學(xué)生的健康成長。因此，開展必要的豐富活潑的班級活動是非常必要的，在這里，人本主義體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，開展德育主題班隊活動。如在教師節(jié)時為學(xué)生上一堂生動的真情留言班會課，班主任把自己對學(xué)生的祝愿和殷切期盼寫在賀卡上，并親手將賀卡送給每一個小學(xué)生，鼓勵小學(xué)生自己動手制作卡片送給自己喜歡的老師，鼓勵小學(xué)生與老師和同學(xué)之間進行情感交流，拉近彼此的距離。通過諸如此類的活動，開展以德育為主題的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和思想道德水平。

第二，開展專題探究活動。為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，為其開展豐富活動的探究活動，如以“人與自然”為主題，讓小學(xué)生利用一切可利用的資料獲取工具。譬如，網(wǎng)絡(luò)、書本、父母等，了解人與自然的聯(lián)系，并形成自己的觀點，在課堂上說說人如何與自然和諧相處。通過這種探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，拓展小學(xué)生的知識視野。

第三，組織各類實踐活動，讓小學(xué)生深入社會，了解社會。如班主任帶領(lǐng)小學(xué)生走進社區(qū)，進行小小志愿者活動，維護社區(qū)環(huán)境建設(shè)，小學(xué)生積極制止社區(qū)中亂扔垃圾、亂摘花草等行為，并在活動中學(xué)會溝通和合作，加強生生聯(lián)系，在班級內(nèi)部形成團結(jié)向上的氛圍。

三、在班主任談話中講究說話藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

小學(xué)生生理、心理不成熟，自制能力差，對紀(jì)律、規(guī)矩、人際交往等沒有具體的概念，這需要班主任積極引導(dǎo)和教育，加強班主任談話，講究談話藝術(shù)，為小學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，促進小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。例如，有個小學(xué)生總說班級不團結(jié)，很多人對他不好、有意見？班主任通過耐心的引導(dǎo)和傾聽，鼓勵其說出自己得出這些意見的原因，發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)喜歡開他的玩笑，弄得他很難堪，他認(rèn)為這對自己不好，就對全班同學(xué)做出不好評價，最終影響到自己的情緒，產(chǎn)生抑郁、冷漠、不信任等情緒和心理。班主任在明白這一點后，有針對性地引導(dǎo)其從另外一個角度去看待這個問題，并在實踐中論證班主任的想法，用合理的事實驗證不合理的想象，并幫助他重新融入到班集體中，緩和其與同學(xué)之間的關(guān)系，促進班級團結(jié)。在這里，班主任積極與學(xué)生談話交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)，深入學(xué)生內(nèi)心去體驗其情緒和想法，然后再通過談話藝術(shù)將自己的想法、意見等傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活中的現(xiàn)象，促進學(xué)生保持積極向上的情緒，促進每一個小學(xué)生身心健康成長，促進班級團結(jié)，讓每一個小學(xué)生都得到尊重、理解和信任。

四、結(jié)束語

在小學(xué)教育中，班級管理直接關(guān)系到小學(xué)生的健康成長，班主任要貫徹落實人本主義理念，尊重、理解、信任每一個小學(xué)生，耐心對待每一個小學(xué)生，將學(xué)生放在班級管理的首位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，積極與學(xué)生交談，開展豐富的實踐活動，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展，這是人本主義的最佳體現(xiàn)。

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