摘要：新課標(biāo)施行以來，高中學(xué)校課程改革穩(wěn)步向前推進(jìn)，新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也逐漸被采用和推廣。近年來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式備受推崇，它改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個重要嘗試，也取得了一定的成效。然而，新的教學(xué)模式在實(shí)踐過程中都會遇到一些問題，都要在改進(jìn)中提高，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也是如此。主要對高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在編制和使用中存在的問題進(jìn)行了分析，并對此提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 問題 策略

在新一輪課程改革的推動下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并迅速推廣到高中教學(xué)實(shí)踐中，為高中課堂教學(xué)打開了一個新的局面?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，就是將教學(xué)案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為載體開展課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式遵循了新課標(biāo)提出的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)原則。目前，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的不斷探索和改進(jìn)，勢必能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案在編寫時存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案形式單一

隨著導(dǎo)學(xué)案在高中教學(xué)中的廣泛傳播，導(dǎo)學(xué)案也形成了自成一體的模板，這種模板雖然是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來，有其合理性和借鑒價值，但是將這種模板予以推廣，然后機(jī)械地運(yùn)用，反而違背了導(dǎo)學(xué)案編寫的初衷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行編寫，不應(yīng)該模式化、板塊化，尤其是高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它由各種數(shù)學(xué)題型構(gòu)成，有其編寫的側(cè)重點(diǎn)，如概念性題型要注重講解概念形成的過程，定量性題型要注重布置課堂探究活動。

2.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容錯位

很多教師還沒有完全從編寫教案中轉(zhuǎn)變過來，通常是將編寫教案的慣用思維直接應(yīng)用于編寫導(dǎo)學(xué)案上面，使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍然是站在教師的角度來布置教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案變成了教案的翻版或復(fù)制品，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容錯位，名不副實(shí)。例如，很多數(shù)學(xué)教師將教案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題直接編入導(dǎo)學(xué)案中，使得導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化，喪失了其導(dǎo)向功能。此外，數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)學(xué)案編寫還存在著主觀隨意性等問題，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容僅僅成為了教師的備課成果，沒有考慮到學(xué)生的接受狀況。

（二）導(dǎo)學(xué)案在使用時存在的問題

1.課前使用問題

導(dǎo)學(xué)案課前使用問題，多是由導(dǎo)學(xué)案編寫的問題引發(fā)的，也就是導(dǎo)學(xué)案編寫問題擴(kuò)散的結(jié)果。教師不能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，編入導(dǎo)學(xué)案中的問題就會失去其實(shí)際意義，而學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用又需要教師的指引，這就出現(xiàn)了教與學(xué)相背離的狀況。

2.課中使用的問題

通常，教齡較長的教師習(xí)慣于按照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，往往忽視了導(dǎo)學(xué)案的作用，甚至?xí)?dǎo)學(xué)案的作用產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而產(chǎn)生“教而不導(dǎo)”的問題。而年輕的教師可以依賴的東西并不多，對導(dǎo)學(xué)案的使用就比較多，當(dāng)然，這也存在一種問題，就是容易對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生依賴心理而忽視了教材，繼而產(chǎn)生“導(dǎo)而不教”的問題。

3.課后使用的問題

導(dǎo)學(xué)案的一個重要作用體現(xiàn)在反思上，即教師對教學(xué)的反思和學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，這些都是在課后進(jìn)行。然而，無論是教師還是學(xué)生都容易忽略這最后一個環(huán)節(jié)，普遍認(rèn)為教與學(xué)的任務(wù)都已經(jīng)在課堂中完成了，這就使得導(dǎo)學(xué)案的課后反饋功能失效。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決策略

（一）改進(jìn)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的策略

如何還原導(dǎo)學(xué)案的本位，改變導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容冗雜的現(xiàn)狀，避免其淪為教案的翻版，是解決高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的問題的關(guān)鍵，其主要方法就是對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“瘦身”，從導(dǎo)學(xué)案的整體容量上進(jìn)行約束性縮減，其設(shè)計(jì)的具體流程如下：

首先，編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在遵循教學(xué)大綱要求下，對其進(jìn)行概括性陳述；其次，編制導(dǎo)學(xué)案自主探究問題和和合作探究內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生對已有知識的掌握情況，自主探究問題設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)出階梯性、層次性的特點(diǎn)，合作探究內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)出示范性、指導(dǎo)性特點(diǎn)；再次，編制課堂小結(jié)時要注意其具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，它不應(yīng)該出現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，而應(yīng)留到課堂中；最后，是當(dāng)堂檢測題和課后作業(yè)的編制，此處內(nèi)容的設(shè)置不宜過于復(fù)雜，當(dāng)堂檢測題主要是基礎(chǔ)題和綜合題兩類，課后作業(yè)以課后練習(xí)題為主。

（二）改進(jìn)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的策略

教案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種引導(dǎo)力，即教師通過“教”作用于學(xué)生的“學(xué)”，這種單向性的教學(xué)方式，因?yàn)椴皇峭瑫r發(fā)力，使得“教”與“學(xué)”，都顯得很用力，但又力不從心。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種相互作用力，即“教”與“學(xué)”是同步進(jìn)行的，這種雙向性的教學(xué)方式，只要能夠找到契合點(diǎn)，就能形成“教”與“學(xué)”的合力，將教學(xué)效果最大化。

課前學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的具體操作步驟可以分為：把握學(xué)習(xí)目標(biāo)→認(rèn)準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)→關(guān)注自主探究問題和合作探究內(nèi)容→結(jié)合教材內(nèi)容思考問題→等待老師答疑解惑，問題的解決不能僅僅依靠學(xué)生或教師來完成，而是通過教師的引導(dǎo)，二者共同來完成。

課中，教師使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的基本步驟一般是：引入新課→指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)→引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自主探究問題和合作探究內(nèi)容→與學(xué)生互動解決疑難問題→進(jìn)行個人評價和小組評價→由學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)→布置課后作業(yè)，課堂教學(xué)的“導(dǎo)”是連接“教”與“學(xué)”的重要手段和途徑，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中，教師應(yīng)控制好學(xué)生的“自由度”，有針對性、分階段的開展教學(xué)活動。

導(dǎo)學(xué)案在課后使用起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，學(xué)生可以憑借自己的記憶，對教師在課堂上的講解思路進(jìn)行理順，重現(xiàn)課堂情境，結(jié)合自己的課堂筆記，找到自己的遺漏和錯誤，深化對公式、定理、方法等的理解，并通過題型訓(xùn)練來強(qiáng)化記憶，使之能夠運(yùn)用自如，融會貫通。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展開辟了一條全新的探索之路，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)教學(xué)效果。然而，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在編寫和使用過程中依然存在著一些問題，并就這兩個方面的問題進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考意見。

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