摘要：針對現(xiàn)在推廣的分組合作式學(xué)習(xí)，一名高中物理教師經(jīng)過一個學(xué)年對這種學(xué)習(xí)方法的研究和反思，得到了一些切實可行的方法，較大地提升了學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：分組合作 探究式 自主學(xué)習(xí)

一直以來，我校作為鞍山鐵東地區(qū)的普通高中，招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且自主學(xué)習(xí)能力較差。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師累得夠嗆，而學(xué)生卻無動于衷的情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我們?nèi)握n教師深為苦惱。為了打破學(xué)生單調(diào)、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，今年，我校組織教師學(xué)習(xí)了分組合作式學(xué)習(xí)方法，并要求教師要引導(dǎo)學(xué)生以分組合作式這樣的方法學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)是很多優(yōu)秀學(xué)校教學(xué)的成熟經(jīng)驗，要求在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分突出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由探索研究，并得出結(jié)論。在教學(xué)實踐中，我確實感到，分組合作式學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。比如：分組合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生積極思考，一部分以前聽課不太認(rèn)真的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來，并能踴躍發(fā)言回答問題。但同樣的，在學(xué)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

一是課堂反應(yīng)上，部分學(xué)生的表現(xiàn)讓我有些失望。有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻舉手發(fā)言，不給別人機會；有的學(xué)生只顧表達(dá)自己的看法，不能以理服人，最后和別人發(fā)生爭執(zhí)甚至動起手；有的學(xué)生趁此機會和別人嘮嗑；還有很多性格內(nèi)向的同學(xué)，害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑，不參與討論，或者神游天外。

二是學(xué)生的語言表述上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。物理學(xué)科是需要既動手又動腦的科學(xué)，對現(xiàn)實現(xiàn)象的解釋需要在深刻理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)上才能明晰。光知道規(guī)律但無法應(yīng)用或?qū)ΜF(xiàn)象無法用規(guī)律細(xì)致的解釋都沒有學(xué)好物理。物理是個嚴(yán)密的學(xué)科，一字之差，謬以千里。比如，對摩擦力的定義中有個詞語“相對運動”，它和“運動”具有不同的的意義，對摩擦力方向的判斷有重要的作用。但學(xué)生不夠理解，就會一次次把它表述為“運動”。

三是課下預(yù)習(xí)時間不夠。在所有學(xué)科都進(jìn)行轟轟烈烈的分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生回家在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行第二天五六節(jié)新課的預(yù)習(xí)，查找答案，工作量巨大，自然會選擇簡單容易查找的學(xué)科進(jìn)行。而高中物理知識在內(nèi)容方面需要很強的理解記憶能力，而計算方面又需要很強的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以，如果不能深入的思考，并且沒有大量的時間到各種工具書或電腦上查找，效果就會變差。

四是教學(xué)任務(wù)不能夠完成。在進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)的時候，為了將所學(xué)內(nèi)容研究透徹，所用的時間往往比教師講授要多許多，所以，在正常的課節(jié)內(nèi)常常難以將所需要講授的內(nèi)容結(jié)束，留下尾巴，而無法形成教學(xué)的完整性。

如何解決這些問題呢？我苦苦思索，并查閱了大量的教育教學(xué)資料。最后，針對以上不同情況，我對分組學(xué)習(xí)過程做出了以下調(diào)整：

一是針對課堂反應(yīng)情況，我在設(shè)計課堂任務(wù)時就考慮了這個問題，課堂任務(wù)難度不同，針對不同學(xué)生，保證基礎(chǔ)不同學(xué)生都有收獲。討論時，問題一起討論，但回答時，不同難度問題由不同組的不同學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時給學(xué)生評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)實施效果很好：“跑題”的同學(xué)基本上能回到學(xué)習(xí)中，不敢回答問題的同學(xué)也積極傾聽和思索答案。大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)過程，不游離于學(xué)習(xí)之外。

二是針對學(xué)生語言表述問題，我采取了這樣的方式：（1）強調(diào)物理詞語的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，摩擦運動的相對性，組內(nèi)舉出一個個不同的例子強調(diào)相對性：運動在路面上的汽車，車相對人怎樣運動，人相對車又是怎樣運動；車相對路面向哪個方向運動，路面又相對于車向哪個方向運動；發(fā)射火箭，火箭相對地面向什么方向運動，地面相對于火箭又向什么方向運動，等等。讓學(xué)生共同討論，深刻理解其意義。（2）讓學(xué)生參與“找茬”活動，讓學(xué)生在討論過程中就把答案表述一遍，讓其他同學(xué)找漏洞，進(jìn)行補充修改。在一次次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的語言明顯嚴(yán)謹(jǐn)起來。

三是針對課下預(yù)習(xí)時間的不足的問題，其實不太好解決，最后我采取了這樣的方法：選擇一些難度較小并貼近生活的課節(jié)進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)，至于難度較大的課節(jié)，只取期中的一點或幾點進(jìn)行探究，大部分還是采取了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，畢竟高中物理一部分是與高精尖的科技接軌的，僅靠書本就讓學(xué)生自學(xué)并研究精通是不可能的。而分組合作式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，如果太難的內(nèi)容，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得不償失了。

四是對于最后一個問題，我采取了一個比較簡單的方式：在一節(jié)新課備課過程中，我就將課堂內(nèi)容分成幾塊，一節(jié)課研究一塊或兩塊內(nèi)容。備課充分，就不會出現(xiàn)虎頭蛇尾或是完不成任務(wù)的情況。當(dāng)然，課時肯定要比常規(guī)教學(xué)多。不過學(xué)生在新授課的課時內(nèi)知識掌握良好，就會在練習(xí)的課時內(nèi)大幅的節(jié)約時間。所以，總的來說，課時還是平衡的。

以上是我經(jīng)過一個學(xué)年帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)的反思。分組合作式學(xué)習(xí)看似很簡單，但其實教師大量的工作是在課余時間，工作量比普通的教學(xué)大很多倍。有時候，一個小問題的設(shè)置，需要教師反復(fù)推敲，反復(fù)琢磨。而且，教師并不是只進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)，而是無數(shù)節(jié)，一切都需要教師思考和準(zhǔn)備。這是一個曠日持久的工程，耗費了我大量的心血。不過。我卻很自豪。雖然我不能保證所有學(xué)生都在這樣的學(xué)習(xí)中得到收獲，但我看到了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)面貌的變化，說明這樣的學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生還是起到促進(jìn)作用的。并且，值得欣慰的是，學(xué)生的團(tuán)隊精神也逐漸建立起來，形成了共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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