摘要：針對農(nóng)村低年級英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合個人工作實踐，從學(xué)生的實際能力出發(fā)，提出了巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及針對學(xué)生的實際能力采用適當(dāng)方法，保證學(xué)生有效的知識掌握的觀點，進而實現(xiàn)有效甚至高效的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性 實際能力 有效知識掌握

作為一名農(nóng)村的英語教師，剛開始教英語時，我常常糾結(jié)于為什么我教的很累，學(xué)生看似也聽你的話去學(xué)習(xí)了，但是實際的學(xué)習(xí)效果卻總是差強人意。很多的學(xué)生對知識點的掌握很不理想，更別奢望實際運用了。由此可見，我們在課堂教學(xué)中做了一些“無用功”。對此，我開始針對農(nóng)村低年級學(xué)生的實際情況，有針對性的改善自己的教學(xué)方式，來實現(xiàn)一個有效甚至高效的課堂教學(xué)效果。

農(nóng)村低年級的學(xué)生是從三年級開始接觸英語，英語學(xué)習(xí)只能單純的依靠課堂有限的40分鐘，大部分學(xué)生只能靠原始的機械式記憶來學(xué)習(xí)，枯燥乏味而單調(diào)的學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。而英語作為一門語言又是靠學(xué)生活動來進行說話訓(xùn)練，僅是死記硬背單詞、句子，學(xué)生是不會取得很好效果的。低年級學(xué)生在不要求寫的情況下，要會說、會在不同的場合中運用所學(xué)的句子，教師在教學(xué)中就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展多種活動情景來進行教學(xué)，從而使學(xué)生在有限的時間內(nèi)全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中來，只有“樂此”才能“不疲”，真正掌握并熟練運用所學(xué)知識，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持長期的主動學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得開心，作為老師就必須深挖教材，找出每一模塊、每一單元的趣味因素讓課堂始終保持生動活潑的教與學(xué)的氣氛，針對低年級學(xué)生可以從這幾個方面著手：

1.運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生“樂于”“此道”

小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，總能引起他們強烈的好奇心。于是我就用英語介紹說：“Hello，I’m panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起熊貓的頭飾說：“Hello，I’m panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其它動物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello.I’m bird.”“Hello.I’m cat.”還可以加上平時用的問候語，如“How are you？”“I’m fine，thank you.”

另外，還可以讓學(xué)生模仿各種動物的動作或者聲音，讓其他的學(xué)生來猜猜是什么動物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快。還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.運用實物做道具，創(chuàng)設(shè)有效的對話情景場面，調(diào)動每一個學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生對此“不?！?/p>

在英語教學(xué)中，主要是讓學(xué)生多說多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，會變的枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的情景表演和反復(fù)多種形式的游戲操練才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)It’s a red cat.這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話通過實物作道具來完成。我事先準(zhǔn)備好玩具貓、玩具狗、小鳥，鋼筆、鉛筆、帽子、熊貓等裝在一個小紙箱里。然后請一個學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)問：“What’s this？”他則回答：“It’s a…”若說錯了則繼續(xù)猜，知道猜對了同學(xué)們還可以再問他：“What color is it？”然后他回答：“It’s…”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭著想來一試。這種情景對話使學(xué)生的興趣倍增，爭著來練習(xí)，表演對話。在真實的生活背景下學(xué)習(xí)并運用了語言。

3.運用肢體語言，創(chuàng)設(shè)活動情景，“放松”時刻也不忘英語學(xué)習(xí)

低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動詞時，我就利用這一特點，邊教邊做動作，讓學(xué)生邊說邊跟我做。如 jump、run、smile、cry、sad、angry、hungry等，他們學(xué)得輕松，我教的也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作。學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達100%。既讓學(xué)生身體得到了釋放，同時又深刻的記牢這些知識。

4.合理適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍，提高學(xué)生的交際運用能力

有些口語交際內(nèi)容在進行教學(xué)時，運用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《Happy birthday》這一課時，我就通過尋找有關(guān)過生日Party的影像資料，在通過軟件制作出一個熱鬧的生日Party氣氛。送禮時說“Here’s your present.”幾個小朋友分別送禮反復(fù)說這句話讓學(xué)生自己去了解其含義。接過禮物時說“Thank you.”出示生日蛋糕時說“Here’s your cake.”數(shù)生日蠟燭時說“I’m nine”，點蠟燭時唱“Happy birthday”。通過場景出示，同學(xué)們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句型之后，就可以請幾個學(xué)生來表演一個生日場景。送禮，表達年齡，唱生日歌等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這比任何的說教更有效。

二、針對學(xué)生的實際能力，可以適當(dāng)簡化分解知識，保證學(xué)生有效地掌握知識

在教學(xué)過程中，我遇到過這樣的問題。在三年級起點的英語教材第二冊教材中，有很多較難的知識點，如一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的知識點，剛開始我也按照常規(guī)講解，但是學(xué)習(xí)效果很不理想，后來，我根據(jù)學(xué)生的接受能力，把繁雜的單三形式簡化，讓學(xué)生把各種單三形式變成他們最為熟練的“he”“she”“it”形式并編出相應(yīng)的歌謠加強記憶，通過大量的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生牢記這一知識點。例如：

My father___（play；plays）football at the weekend.“my father”可以轉(zhuǎn)變?yōu)閔e，而放在“he”“she”“it”后面的動詞都要發(fā)生變化，后面要跟s或es。這樣相對來說，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)效果比以前有很大進步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時并未達到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，這時我們就應(yīng)該隨時隨地的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，他們的每一個眼神、一個小動作……根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活授課。有時可能因此沒有完成自己計劃的教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著滿臉的疑惑走出課堂，這是我最希望看到的。

怎樣在有限的時間內(nèi)，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)效率，這是在今后的課堂教學(xué)中需要引起我們足夠的重視，并要踏踏實實地研究教學(xué)實踐模式。實踐出真知，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理運用多種教學(xué)手段，使我們的課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻：

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