摘要：中高年級閱讀教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注“兩抓”：一抓關(guān)鍵詞句，理解它們在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學(xué)會遣詞造句；二抓篇章結(jié)構(gòu)，揣摩表達順序，體會作者思想感情，領(lǐng)悟作者表達方法。綜觀現(xiàn)今高年段語文教學(xué)，對文章表達方法的指導(dǎo)探究，大多處于“句”“段”仿說、仿寫淺表層。課標年段要求沒有貫徹落實，學(xué)生習(xí)作能力阻滯低下。這是目前高年段語文教學(xué)應(yīng)著力突破的瓶頸。本文就此述管見。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo) 互融并舉 彰顯語用

著名特級教師于永正老師強調(diào)指出：中高年級閱讀教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注“兩抓”：一抓關(guān)鍵詞句，理解它們在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學(xué)會遣詞造句；二抓篇章結(jié)構(gòu)，揣摩表達順序，體會作者思想感情，領(lǐng)悟作者表達方法。藉此“兩抓”，實現(xiàn)“意文兼得”，鋪平習(xí)作之路。而綜觀現(xiàn)今高年段語文教學(xué)，對文章表達法的指導(dǎo)探究，大多處于“句”“段”仿說、仿寫淺表層。課標年段要求沒有貫徹落實，學(xué)生習(xí)作能力阻滯低下。這是目前高年段語文教學(xué)應(yīng)著力突破的瓶頸。本人就此述管見。

一、學(xué)習(xí)奠基——摸底激趣，昭示方向

接手新學(xué)生，當(dāng)探其“表達”功底，做到心中有數(shù)，有的放矢。然后激趣強化，使揣摩表達、優(yōu)化習(xí)作成為學(xué)生心理需求?？蓮奈宸矫嬷郑?/p>

1.講述名家悟?qū)懛?、學(xué)表達的故事。強調(diào)每部巨著、每篇佳作，都是作者致力表達、精妙表達的結(jié)晶。

2.推介歌德名言——“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！碧栒倨谱g表達密碼，探究表達形式。

3.指導(dǎo)運用“閱讀金鑰匙”——“閱讀睜大兩只眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛看表達。內(nèi)容表達齊關(guān)注，語文學(xué)習(xí)上高速”，懂得把握內(nèi)容是感悟表達的基礎(chǔ)，潛心讀內(nèi)容，揣摩其中表達方法。

4.揭示學(xué)習(xí)表達的年段要求。針對學(xué)生已有一定閱讀能力的實際，出示課標中關(guān)于“表達”的論述，闡釋明方向。

5.聚焦單元導(dǎo)讀，凸顯之中“表達”部分。如S版第11冊第2單元的“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”，第三單元的“抓住課文令人感動的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；認真領(lǐng)悟課文基本的表達方法”。借此強調(diào)語文學(xué)習(xí)離不開悟內(nèi)容、學(xué)表達。關(guān)注表達，是語文學(xué)習(xí)的推動器、高境界。

二、設(shè)置坡度——由淺入深，梳理脈絡(luò)

學(xué)生對“篇”的學(xué)習(xí)要有一個過程。在S版第11冊第1單元教學(xué)中，先進行中年段“表達法”的銜接鞏固：引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情（該單元訓(xùn)練重點）。在學(xué)生探究得到肯定，興致高漲時，引入更高層次的“篇”的感悟：

1.設(shè)疑啟思引探究。課文如何緊扣課題，一步步展開故事情節(jié)？當(dāng)中有什么值得你借鑒的表達方法？

2.通盤把握鎖重點：關(guān)注課文三大部分（開頭、中間、結(jié)尾），探究作者開篇引入、中間鋪陳、結(jié)尾收束的方法。重點鎖定“中間鋪陳”，看作者如何有序敘述，進行細節(jié)描寫。

3.回顧梳理明結(jié)構(gòu)。以簡要圖示或板書呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，讓作者“構(gòu)篇”思路一目了然。如S版第11冊語文教材《大自然的語言》（以下課文皆出自本冊）一文的梳理小結(jié)： 4.反思盤點促深化。引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)學(xué)到的表達方法，聯(lián)系自身習(xí)作，談不足和努力方向。

三、巧用例子——解讀教材，構(gòu)“篇”演練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”怎樣用好“例子”，讓“例子”為“篇”服務(wù)？第一，針對教材特點，確定“篇”的達成目標；第二，解讀教材，結(jié)合課后思考題，確定悟“篇”突破口；第三，立足“突破口”，進行“篇”的探究與訓(xùn)練。下面以《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)為例，闡述做法：

1.結(jié)合教材和課后思考題，確定第三課時“篇”的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)作者從不同方面描寫事物的方法，嘗試運用。

2.確定悟“篇”突破口，有序探究訓(xùn)練：

（1）引領(lǐng)要點回顧：

①第2、3、4自然段：寫胡楊堅韌、無私、悲壯的品格特點。

②第5、6自然段：寫胡楊過去的貢獻和如今更加惡劣的生存環(huán)境。

③第7自然段：寫作者的希望和信心。

（2）呈現(xiàn)行文脈絡(luò)

（3）得出寫作啟示

按照“總起→分述→總結(jié)”的敘述順序，從不同方面描寫，能使文章條理更清晰，層次更分明。

（4）扶助嘗試運用

①精設(shè)題目，保證有話可寫

從下邊選擇一道作文題目，想想從哪些不同方面來寫，然后按照“總起→分述→總結(jié)”的敘述順序，擬列簡要的寫作提綱。

A、《我最敬佩的一個人》；B、《我最喜歡的一種植物》；

C、《我最喜歡的一種動物》；D、《我最喜歡的一處景物》。

②優(yōu)化過程，組織小組評議。

A、是否按照“總起→分述→總結(jié)”的敘述順序。

B、是否從不同方面描寫。

C、意思是否清楚，句子是否通順。

③即時練筆，給予提示。

A、試寫“總分”結(jié)構(gòu)片段。（提示：從剛才所列提綱的“分述”部分，選擇其中一項，嘗試寫一個“總分”結(jié)構(gòu)片段。）

B、出示評議要求，優(yōu)化練筆。

要求一：有總述句。

要求二：能圍繞總述句具體描述，句子通順，表達意思完整。

要求三：能嘗試運用擬人、比喻、排比等修辭手法。

要求四：標點正確。

（5）用法仿寫成文

布置家庭作業(yè)，鞏固運用寫法：根據(jù)自己擬列的寫作提綱，寫一篇350字左右的作文。

四、方法指引——承前啟后，遷移拓展

教材各組課文大多寫法相近。利用這點，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，感悟篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)篇章表達。比如第五單元第22課（《“心正筆正”的柳公權(quán)》）和第24課（《梅蘭芳》）的教學(xué)，可采取如下操作：

1.圍繞單元訓(xùn)練重點，確定兩課共性目標：（1）讀懂課文內(nèi)容，把握課文大意，學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。（2）感受人物品質(zhì)，體會作者情感，受到情感熏陶。（3）感悟語言精妙，學(xué)習(xí)表達方法，嘗試練筆運用。

2.以《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課教學(xué)為突破口，為《梅蘭芳》的學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)。著重從三方面進行：

（1）指導(dǎo)讀通、讀順課文，扣住柳公權(quán)的事例概括、提煉課文主要內(nèi)容?！柟谈爬ㄖ饕獌?nèi)容的方法，為《梅蘭芳》的大意把握做好方法儲備。

（2）指導(dǎo)扣緊柳公權(quán)的幾件事例，抓重點詞句及相關(guān)資料，感悟柳公權(quán)品質(zhì)，點撥表達方法（突出“謀篇”）?！獮樘骄俊睹诽m芳》重點句段及表達方法，指明方向。

（3）回顧全文，盤點得失。引導(dǎo)從“內(nèi)容”（突出人文性）、“表達”（彰顯工具性）、“學(xué)法”（落實主體性）三個方面進行?！獮椤睹诽m芳》的結(jié)課反思及單元其它課文教學(xué)，特別是日后學(xué)習(xí)同類課文，打下學(xué)法基礎(chǔ)。

3.教學(xué)《梅蘭芳》，引導(dǎo)回顧上文學(xué)法，板書要點，指導(dǎo)遷移運用。

4.綜合兩課，抓表達精華與學(xué)法要點，彰同凸異。如都以幾件典型事例寫人，采用過渡、夾敘夾議。但前文開門見山，首段即介紹柳公權(quán)身份和書法界地位，后文先引入故事背景，由淺入深鋪陳故事情節(jié)。結(jié)尾方面，前文對全篇進行綜合提要，凸顯柳公權(quán)書法成就和精神影響，《梅蘭芳》則是“自然總結(jié)”，敘述故事結(jié)局。學(xué)法上，都強調(diào)設(shè)身處地去讀去想，查找資料，貫通課內(nèi)外。

5.綜合整個單元，進行寫法專題研究——怎樣寫人？怎樣以幾件事例寫人？怎樣做好事例詳略安排、銜接過渡？

6.引領(lǐng)學(xué)生運用表達法，寫一篇寫人作文。評議時注意凸顯“篇”的優(yōu)缺點，提出改進意見。

以上四方面互為補充，層級推進，顯閱讀教學(xué)之要旨，夯作文提升之根基，釀?wù)Z文學(xué)習(xí)之碩果。

參考文獻：

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