摘要：伴隨著對自閉癥的關(guān)注，特殊教育也被推到人們的視野里，特殊孩子的不斷出現(xiàn)，對教育是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)，對家長、社會也有重大的影響。教育能做些什么？對特殊孩子，該提供怎樣的教育，這拷問著整個(gè)教育系統(tǒng)，對課程的研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊兒童 課程

一、課程體系的含義

課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩經(jīng)·小雅》中，“維護(hù)課程必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未闹祆洌苍啻翁峒罢n程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動的意思。

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評價(jià)；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來，并使之在動態(tài)的過程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評價(jià)和教育教學(xué)行為和動機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動機(jī)低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個(gè)過程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會知識、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個(gè)性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語文、數(shù)學(xué)知識，但就其個(gè)性，對特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復(fù)課程，針對感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術(shù)、音樂、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個(gè)別化教育是特殊教育的趨勢，它強(qiáng)調(diào)對特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長的要求，每一個(gè)階段的個(gè)別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。

五、小結(jié)

市面上有多種版本的特殊教育課程，但沒有一個(gè)統(tǒng)一的被大家認(rèn)可的版本。特殊教育在中國起步較晚，因此，它急切地需求有適切的課程，相信在正確的教育理念指導(dǎo)下的課程，名字雖不同，但都遵從一定的規(guī)律，有其科學(xué)性和適切性，對特殊兒童會有幫助，但還是要不斷地實(shí)踐和研究，期待有更好的課程體系，可以幫助更多有需要的孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文京.特殊教育課程理論與實(shí)踐[M].2009.

[2]張文京.特殊教育和諧課程探新[J].中國特殊教育，2005，（08）.

[3]李麗敏，王振杰，陳瑞雪.社會改造主義的課程觀對我國課程改革的啟示[J].新課程研究，2007，（11）.