摘要：在地方本科院校，許多老師仍把語(yǔ)言知識(shí)的講解當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，忽視語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然普遍。針對(duì)這一問(wèn)題，探討在合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 批判思維培養(yǎng) 策略

近年來(lái)，批判思維培養(yǎng)的研究已經(jīng)越來(lái)越多地與英語(yǔ)教學(xué)研究相結(jié)合。批判思維是對(duì)觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過(guò)程中，收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估的過(guò)程。它并非對(duì)一切事物進(jìn)行無(wú)根據(jù)和主觀的批判，而是基于理性分析和客觀反思的思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，是高等教育的重要目標(biāo)。因?yàn)?，批判性思維是創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。而對(duì)于地方本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。高達(dá)95%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了拿到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，找個(gè)好工作和考研。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)持久性不長(zhǎng)。

而在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，許多老師仍把語(yǔ)言知識(shí)的講解當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，忽視語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然普遍。本文針對(duì)這一問(wèn)題，側(cè)重探討在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，尤其是合作學(xué)習(xí)模式下批判思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)中批判思維培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在高校英語(yǔ)教育中，一直以來(lái)都占有重要的地位，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，也占了相當(dāng)大的比重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效途徑。在培養(yǎng)批判思維的研究中，主要有兩種取向：一是培養(yǎng)批判思維技能，二是培養(yǎng)批判意識(shí)。讓學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和他們所處的社會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是文化的創(chuàng)造者，發(fā)展批判意識(shí)。筆者認(rèn)同批判思維的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維的技巧，也要培養(yǎng)批判精神，甚至后者更為重要。

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行了有益的研究。合作學(xué)習(xí)對(duì)批判思維培養(yǎng)的積極作用得到廣泛的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)能有效地推行民主性原則和參與性原則，能有效履行以交流為核心的討論、對(duì)話、提問(wèn)，使學(xué)生參與其中，成為批判性思維發(fā)展的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)模式下批判性思維培養(yǎng)策略

（一）合作學(xué)習(xí)與批判思維培養(yǎng)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是“以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。合作學(xué)習(xí)中積極互賴和個(gè)體責(zé)任這兩個(gè)核心概念，決定了在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體需要正確處理與他人的合作關(guān)系，集體研究和獨(dú)自思考的關(guān)系。學(xué)習(xí)者必須承認(rèn)他人的權(quán)利，接受與他人合作時(shí)難免產(chǎn)生的約束，這使得學(xué)習(xí)者必須具備應(yīng)有的語(yǔ)言和文化意識(shí)、研究和啟發(fā)技巧，以及社交技巧。學(xué)習(xí)者平等的參與民主決策，有利于自由的思考問(wèn)題，培養(yǎng)自身的公正思維。學(xué)習(xí)中的積極互動(dòng)，也使得學(xué)習(xí)者必須堅(jiān)持理性、正確推理，有利于批判思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

批判思維的培養(yǎng)，能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的有效性，它對(duì)過(guò)度服從別人的學(xué)習(xí)者，是有力的警告。學(xué)習(xí)者必須明白，在信息化時(shí)代，批判性是學(xué)生生存和發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需要，在合作中表明異議或提出不同觀點(diǎn)并非對(duì)抗。在合作中，人云亦云，缺乏主見(jiàn)與一切以自我為中心，同樣的危險(xiǎn)。語(yǔ)言教育的目標(biāo)不僅僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效使用語(yǔ)言，還要推動(dòng)學(xué)習(xí)者批判性的參與。合作學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商不應(yīng)該僅局限于語(yǔ)言輸入和互動(dòng)的習(xí)得知識(shí)，還應(yīng)該融入?yún)⑴c者的期望和信念，身份和意見(jiàn)。

（二）培養(yǎng)策略

1.情景討論式。教師在課堂上充分多利用多媒體課件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)閱讀文章中反映的文化環(huán)境和多形式、多層次的情景讓思維摩擦與碰撞。以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生的思辨、求異和創(chuàng)新搭建平臺(tái)。

2.合作探究式。即學(xué)生進(jìn)行小組合作，自己就某一主題搜集資料，自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)自我領(lǐng)悟去消除疑惑。在培養(yǎng)閱讀技能和思維分析能力的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)化，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合式。教師可組織學(xué)生以小組為單位，就某一主題合作撰寫(xiě)專題報(bào)告、問(wèn)題答辯、甚至階段性學(xué)期論文等，把精讀教學(xué)和泛讀操練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精讀課文要求擴(kuò)大詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與文本知識(shí)。而泛讀操練，目的在于獲取各種文化背景知識(shí)，從而提高閱讀認(rèn)知技能與創(chuàng)新思維能力，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、批判思維培養(yǎng)中的問(wèn)題梳理

（一）學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式是小組活動(dòng)，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則靈活多樣的將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組6到8人。在課堂討論中以小組為單位，每次要有不同的學(xué)生負(fù)責(zé)小組活動(dòng)，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排，資源共享，做好記錄。

（二）教師的定位

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師自身必須具備一定的批判思維和批判閱讀能力，掌握批判式閱讀教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法，這樣才能對(duì)教材做出理性的判斷和評(píng)價(jià)。教師需要進(jìn)行高質(zhì)量的備課，精心選擇內(nèi)容，刻意設(shè)計(jì)議題，要給學(xué)生充分的空間主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

（三）知識(shí)講授與批判思維培養(yǎng)的平衡

針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平，如何平衡知識(shí)點(diǎn)的講授與閱讀分析討論，尤為重要。在閱讀課的教學(xué)中，教師如何能讓所傳遞的知識(shí)、技能和思維方式被學(xué)生能動(dòng)地、有意義地接受，很大程度上取決于課前所做的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備不僅是教師的重要工作，也是學(xué)生的重要任務(wù)。在課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就文章的字面意義進(jìn)行解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出大家都有疑問(wèn)的難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在課堂上要預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生就不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行講解。

（四）對(duì)批判思維培養(yǎng)的評(píng)估

批判思維能力不一定要通過(guò)固定形式的考試來(lái)測(cè)定，學(xué)生撰寫(xiě)專題報(bào)告、問(wèn)題答辯、階段性學(xué)期論文等，都可以作為評(píng)估的依據(jù)。學(xué)生在完成課堂討論后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間互評(píng)。對(duì)于每一個(gè)小組所得出的問(wèn)題解決方法，教師可以組織小組間互評(píng)。教師可以制定一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性，是否能夠引發(fā)思考等做出規(guī)定，使學(xué)生在評(píng)估中看到別人的優(yōu)勢(shì)，反思自我，并使批判思維能力進(jìn)一步發(fā)展！

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，批判思維培養(yǎng)同自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的理念已是相輔相成，相得益彰。合作學(xué)習(xí)目前作為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)組織形式改革的主流，對(duì)學(xué)生形成批判性思維方式有很大作用。批判思維既是一種思維能力，也是一種人文精神。而合作學(xué)習(xí)，則幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何開(kāi)展意義協(xié)商以及如何參與到連貫一致的互動(dòng)中來(lái)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系曲靖師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“地方本科院校英語(yǔ)批判性合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2012QN007。