摘要：菲律賓與中國一衣帶水，在菲律賓華裔已經(jīng)成為重要的族群之一，據(jù)菲律賓移民局的統(tǒng)計華裔族群約占總?cè)丝诘?2%。語言是文化傳承的重要手段之一，因此，學(xué)習(xí)漢語一方面可以保持菲律賓華裔的優(yōu)秀文化，同時也可以保持菲律賓文化多元化，以促進(jìn)中國和菲律賓的友好往來。通過質(zhì)化研究和量化研究的方法從社會環(huán)境和家庭環(huán)境兩個維度，對菲律賓華裔子女的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：菲律賓華裔子女 漢語學(xué)習(xí) 政策 學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著中國發(fā)展軟實力的需要，我們向世界推薦著我們的符號——漢語。而語言的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)環(huán)境就是關(guān)鍵的因素之一。而學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以細(xì)分為社會環(huán)境和家庭環(huán)境。

一、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語的社會環(huán)境

（一）政策環(huán)境

中國和菲律賓的交往很早，在我國明代，古蘇祿國（菲律賓前身），就同我國開始了密切的友好來往。菲律賓有記載的的中（華）文教育則始于與1899年，當(dāng)時以私塾形式存在，主要教授四書五經(jīng)。在美國殖民菲律賓期間（1898～1946年），美國政府對于中（華）文學(xué)校采用的是放任自由的態(tài)度，中（華）文學(xué)校的課程和教材皆來自中國。自菲律賓獨立后，菲律賓政府對于中（華）教育的政策有過四次變化。

首先，是半監(jiān)督時期（1946～1955年），在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)Manuel A.Roxas和中華民國簽訂了《中菲友好條約》，根據(jù)條約第六條“締約國雙方的國民，可以在彼此領(lǐng)土全境內(nèi)，在于任何第三國國民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規(guī)章，享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由。”（蕭曦清，1995）中（華）文學(xué)校從二戰(zhàn)后的34所，到1955年增至150所，教師1649人，學(xué)生4.8萬。中（華）文學(xué)校采用雙重學(xué)制，即一個華裔學(xué)生同時接受中（華）文和英文教育，此時上午中文教學(xué)，下午英文教學(xué)，在教學(xué)時間上中文教學(xué)較英文教學(xué)略長。中（華）文部小學(xué)課程包括語文（國語、文法和書法）、常識（公民、歷史和地理）、數(shù)學(xué)、美術(shù)勞作（圖畫、手工藝）和音樂。中（華）文部中學(xué)課程包括語文（閱讀與作文、文學(xué)和文學(xué)史）、社會科學(xué)（中國史、中國近代史、西洋近代史、中國地理、世界地理和教育學(xué)）、數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何和解析幾何）、自然科學(xué)（博物、化學(xué)、物理和生物）、勞音美（勞作、音樂和美術(shù)）（鮑事天，1965）。

其次，是全面監(jiān)督時期（1956～1972年），在這一階段，菲律賓教育委員會設(shè)立以私立學(xué)校局長Jesus Perpinan為主席的五人小組，針對中（華）文學(xué)校狀況，根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中（華）文學(xué)校的法理依據(jù)。中（華）文學(xué)校代表鮑事天（中正學(xué)校校長）提出中（華）文學(xué)校的五項立場：

1.華文學(xué)校自由設(shè)立已經(jīng)半個世紀(jì)，并由華人社團(tuán)出資開辦，每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費；

2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民；

3.使未入籍的華人子弟，將來回國后有求生的選擇；

4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學(xué)校華文部，并非對菲律賓不利；

5.華文學(xué)校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問題，應(yīng)由政府當(dāng)局商量”（劉芝田，1964）。

中華民國駐菲公使周書楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長賈西亞、菲律賓教育部部長赫蘭麗斯達(dá)成三項協(xié)議：

1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監(jiān)督，并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標(biāo)準(zhǔn)課程；

2.僑?？梢砸勒罩腥A民國規(guī)定的華文課程標(biāo)準(zhǔn)，自由教授；

3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會執(zhí)行監(jiān)督事宜”（陸建勝，2001）。

1956年，中華民國和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》，主要約定包括：

1.菲律賓境內(nèi)位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學(xué)校教育局登記立案；

2.所有僑校須受菲律賓政府的督察；

3.僑校學(xué)生必須修讀公私立學(xué)校規(guī)定的必修課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定，自由教授其他規(guī)定的課程；

4.雙方同意設(shè)立聯(lián)合技術(shù)委員會，擬訂各僑校華文課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”（劉芝田，1964）。

經(jīng)過聯(lián)合技術(shù)委員會4個月的研究，菲律賓教育部在1956年頒布《第三號通令》，自1956年開始中（華）文學(xué)校的中（華）文課程和英語、菲律賓語課程規(guī)定如下：

1.英文課程必須遵照菲律賓全國教育委員會及教育部部長的規(guī)章或通令，隨時修改；

2.華、英文課程上下午混合上課，但因環(huán)境無法遵照，須經(jīng)教育局長許可而改變；

3.中學(xué)課程以四年畢業(yè)為原則，英文中學(xué)畢業(yè)后可升入菲律賓各大學(xué)；

4.華文部高中二、三年級不得開設(shè)英文大學(xué)課程；

5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟(jì)和政府等課程，則必須由菲律賓人擔(dān)任；

6.華文課程標(biāo)準(zhǔn)及師資需依照臺灣的規(guī)定；

7.一切有關(guān)華校行政手續(xù)，須按照教育局印發(fā)的《私立學(xué)校指南》內(nèi)的各點辦理”（郭壽華，1969）。

根據(jù)《第三號通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中（華文課程移至下午上課，導(dǎo)致中（華）文課程的課時明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范?？茖W(xué)校成立、菲律賓華僑學(xué)校聯(lián)合總會成立，1965年華僑師范?？茖W(xué)校和中正中學(xué)合并成立中正學(xué)院。截至到1965年，華文小學(xué)104所，初中20所，初中（含附?。?4所，完全中學(xué)1所，女子職業(yè)學(xué)校2所，獨立學(xué)院1所，華校合計152所。教職員1853人，學(xué)生52998人，其中高中生3689人，初中生9055人，小學(xué)生40254人。絕大多數(shù)華裔子女進(jìn)入中學(xué)后會選擇菲律賓中學(xué)，因為菲律賓中學(xué)學(xué)制為4年，而華文中學(xué)學(xué)制為6年。于此同時，華校中非華裔的學(xué)生人數(shù)也在增長，到1962年約占華?？倢W(xué)生數(shù)的18.5%（曦清，1995）。同時在此期間，關(guān)閉華校的主張也開始顯現(xiàn)，1960年關(guān)閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出（劉芝田，1964）。由于當(dāng)時菲律賓教育部部長羅美洛的反對，關(guān)閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個委員會聯(lián)合對華校進(jìn)行調(diào)查，在其聯(lián)合報告書中列舉了許多華校的非法行為，如課時安排不當(dāng)、教師不是菲律賓人等，并據(jù)此提出七點嚴(yán)加監(jiān)督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個委員會聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會更進(jìn)一步提出關(guān)閉166所華校的建議。

再次，是華文學(xué)校全面菲化時期（1972～上世紀(jì)90年代），在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos主政期間，菲律賓新憲法在1973年通過，在憲法中對教育作了如下規(guī)定：

1.所有教育機(jī)構(gòu)，除了教會、傳道會或慈善機(jī)構(gòu)所創(chuàng)辦的，應(yīng)由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團(tuán)所擁有；

2.所有教育機(jī)構(gòu)的行政必須由菲律賓公民控制；

3.教育機(jī)構(gòu)不能專為外人設(shè)立；

4.外僑學(xué)生不得超過全部學(xué)生數(shù)的三分之一”（Teresitang See，1985）。

同年《176號行政法令》頒布，154所華文學(xué)校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學(xué)校的不同，僅在于多開一門華文課程。盡管如此，對華文課程的教授也加以限制，例如：

1.華文僅作為外國語課程教授，禁止在其他場合教授；

2.從幼兒園到大學(xué)，華文課程每天不得超過100分鐘，并不作為升留級的標(biāo)準(zhǔn)；

3.一律采用當(dāng)?shù)厮幹频娜A文課本；

4.只能聘請當(dāng)?shù)氐娜A文教師等”（林慧陽，1977）。

在這一背景下，華校由154間下降到1980年的140間（黃滋生，1989）。學(xué)生總數(shù)也由6萬多下降到4萬8千人（林惠陽，1977）。于此同時，一些特殊的原因也導(dǎo)致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500分鐘的華文課，但由于其僅是一門課程，且不影響學(xué)生升留級，因此學(xué)生很容易放棄修讀華文；“華文無用論”甚囂塵上，部分華人家長都認(rèn)為華文價值不如英文，其子女受到較大的影響；菲華混血兒大量進(jìn)入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語，教師不得不進(jìn)行遷就，為了方便教學(xué)菲律賓語（Tagalog）和中國地方方言閩南語普遍被教師使用。

最后，是華文教學(xué)自我革新時期（上世紀(jì)90年代至今），在此期間華校下降為128間，華文教師2147位，華校中華裔子女僅占1/5至1/3（小禹，1990），其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上（周聿娥，1996）。面對中（華）文教育日漸衰微，華裔青少年運用中（華）文能力的日漸衰弱，華文教學(xué)自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991年，僑中學(xué)院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時期的華文教育必須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有中華民族文化素質(zhì)的菲律賓公民為目標(biāo)，并且指出華文教學(xué)的改革方向。他們研究認(rèn)為，當(dāng)前菲律賓華裔青少年的華文教育應(yīng)該屬于第二語言的教學(xué)。因此，他們以第二語言教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，開始制定新的教學(xué)大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動華文教學(xué)的自新，該協(xié)會每年都會舉辦華語教學(xué)講座會，組織教師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)前往北京進(jìn)修。1993年，由中正學(xué)院等30所學(xué)校發(fā)起，120所學(xué)校組成了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會”。并形成了教育研究、師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)詢問、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個專業(yè)小組。為了推動華文教學(xué)的自新，該聯(lián)合會每年都會聘請中國海峽兩岸的教授、學(xué)者到菲指導(dǎo)教學(xué)工作。2006年10月3日，菲律賓第一所孔子學(xué)院在雅典耀大學(xué)正式成立。雅典耀大學(xué)原本設(shè)有中國研究中心，雖然規(guī)模較小，但在漢語教育和中國研究方面有一定基礎(chǔ)?？鬃訉W(xué)院正是建立在中國研究中心基礎(chǔ)之上。目前，每年在雅典耀大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生大概有1000多人，學(xué)生主要是成人。2007年，第二所孔子學(xué)院在布拉卡國立大學(xué)正式成立。目前，在菲律賓孔子學(xué)院已經(jīng)有3所?？梢灶A(yù)見，隨著中國的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學(xué)將進(jìn)入一個新的時期。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以內(nèi)的占20.8%，5～10年的占22%，10～20年的占38.8%，20年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%，3～7歲的占27.6%，7～12歲的占11.2%，12至18歲占48.4%。出生在中國的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。

78.4%的家長表示，子女正在學(xué)習(xí)；11.2%的家長表示，子女已經(jīng)工作；10.4%的家長表示，子女目前既不工作也不學(xué)習(xí)（主要是3歲以下的嬰幼兒）。

處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的華裔青少年，六成以上就讀在當(dāng)?shù)貙W(xué)校，不到四成就讀在華文學(xué)校。即使是華文學(xué)校，使用的主要教學(xué)語言也主要是英語為主了。

（三）工作應(yīng)用環(huán)境

處于工作狀態(tài)的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語，50%則從不使用。通過進(jìn)一步研究顯示，華裔青少年漢語能力與所在學(xué)校沒有必然關(guān)系，只和學(xué)校主要教學(xué)語言有關(guān)，接受以漢語為主要教學(xué)語言的青少年，其漢語能力明顯高于非漢語為主要教學(xué)語言的學(xué)生。需要說明的是使用漢語作為主要教學(xué)語言同時全部答錯的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會語言環(huán)境影響者華裔青少年漢語的使用能力。

二、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語的家庭環(huán)境

（一）家庭結(jié)構(gòu)

回答問卷的樣本中46.4%的配偶為中國人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國家公民。絕大多數(shù)華裔認(rèn)為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會，僅1.6%認(rèn)為自己的家庭完全沒有融入了菲律賓的主流社會。

研究顯示，父母都是中國人的青少年，其漢語水平明顯高于父母一方為中國人的青少年。

（二）家庭語言環(huán)境

回答問卷的樣本中僅9.2%表示，在家時家長與子女溝通的主要語言是標(biāo)準(zhǔn)普通話，60.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是中國方言，18.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是英語，12%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是菲律賓語（Tagalog）。在地方方言中，主要的方言為閩南話（68.2%），其次是粵語（12.6%）、客家話（7.3%）等。

研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語水平明顯高于其他子女。

為了改善華裔子女漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國大陸和中國臺灣兩地取經(jīng)，從兩地引入漢語教學(xué)的教師、教材、教學(xué)方法等。同時，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語言環(huán)境是提升華裔子女漢語能力重要手段之一的關(guān)鍵點。

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