摘要：隨著社會(huì)和教育需求的不斷發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)效果的要求越來越高，因此，提高高校教師的教學(xué)能力以跟得上社會(huì)發(fā)展顯得尤為重要。信息時(shí)代的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校教師專業(yè)培訓(xùn)成為高等教育的教師培訓(xùn)的方式之一。本文分析了目前高校教師在教學(xué)能力上欠缺的原因，論述了目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)課程的情況，分析了這種培訓(xùn)的積極作用及培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：高校教師 專業(yè)培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

一、高校教師與教學(xué)能力

教學(xué)能力隨著時(shí)代的不同，所要求的層面和內(nèi)容也會(huì)有所不同，經(jīng)過大量文獻(xiàn)查閱后，筆者認(rèn)為王少良的說法最為全面準(zhǔn)確，他提出，應(yīng)從多學(xué)科視角考察高校教師教學(xué)能力：從教育學(xué)角度著眼，高校教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度詮釋，高校教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為，教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；從社會(huì)學(xué)角度來看，高校教師教學(xué)能力，主要體現(xiàn)為促進(jìn)班級(jí)的集體參與、相互作用及構(gòu)建和睦關(guān)系的能力，還有在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生個(gè)人做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，喚起學(xué)生興趣、刺激其進(jìn)入學(xué)習(xí)和配合教學(xué)的能力，教師繼續(xù)自我教育能力以及適應(yīng)國際化、信息化等社會(huì)變化的實(shí)際能力等。

唐玉光認(rèn)為教師教學(xué)能力可以劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是教學(xué)基礎(chǔ)能力，一般包括注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力等。第二個(gè)層次是教學(xué)一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和反思能力。第三個(gè)層次是教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力等。教學(xué)能力最核心、也是最根本的體現(xiàn)是在如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。教師個(gè)人的科研能力再強(qiáng)，作為培育大學(xué)生的專業(yè)教師，不能得到學(xué)生的認(rèn)可，無法得到好的教學(xué)效果，也是教學(xué)能力低下的體現(xiàn)。

妨礙當(dāng)前高校教師教學(xué)能力發(fā)展的原因有很多，比如：（1）當(dāng)前活躍在我國高等學(xué)校教學(xué)一線的專業(yè)教師，許多都不是師范類院校畢業(yè)，他們大都具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和科研能力，但是卻往往欠缺教育專業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識(shí)，教育教學(xué)理論知識(shí)較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；（2）高校招人越來越趨近“博士化”，他們多數(shù)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和科研能力，但是不重視校內(nèi)教師培訓(xùn)，缺乏虛心的態(tài)度；（3）不少高校青年教師缺乏教育學(xué)背景，在直接從高校學(xué)生到高校教師的過渡中，因角色和地位的轉(zhuǎn)變，往往因經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；（4）學(xué)校對(duì)青年教師授課沒有硬性指標(biāo)；（5）高等院校在辦學(xué)上“重科研、輕教學(xué)”，教師把多數(shù)時(shí)間投入到科研領(lǐng)域，缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力；（6）在教育教學(xué)觀念上，部分高校忽視高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，或者對(duì)高校教師發(fā)展培訓(xùn)提供的經(jīng)費(fèi)不足，或者高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機(jī)制尚未形成。

而且，隨著時(shí)代的變化，高校學(xué)生群體的特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣與現(xiàn)任的高校教師自己的求學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)大不相同，過去常用的教學(xué)手段和方法已落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不突出。同時(shí)，教育技術(shù)與教學(xué)手段也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步而不斷更新，多媒體、開放課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型課程形式的出現(xiàn)，全球化網(wǎng)絡(luò)課堂襲來。“全民教育、終身教育”潮流的風(fēng)行，促使高等學(xué)校專業(yè)教師需要及時(shí)跟上步伐，進(jìn)行教育教學(xué)改革，增加自身教學(xué)能力，才能更好地為高等學(xué)校學(xué)生、甚至社會(huì)大眾服務(wù)。

二、教師網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐

教育部及各高校針對(duì)提高高校教師教學(xué)能力而出臺(tái)的政策和培訓(xùn)一直在進(jìn)行，目前已有多種基于提高教學(xué)能力而進(jìn)行的高校教師培訓(xùn)。粗略統(tǒng)計(jì)一下，目前高等院校教師培訓(xùn)與發(fā)展的形式主要有國內(nèi)外進(jìn)修、國內(nèi)外訪問學(xué)者、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式。在這些形式中，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以其靈活自主、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、可實(shí)時(shí)交流互動(dòng)、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代越來越受到歡迎和追捧。同時(shí)，面對(duì)教師繁重的教學(xué)和科研壓力，學(xué)校以及院系要組織大規(guī)模的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，是比較困難的。在這種情況下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校教師專業(yè)培訓(xùn)，既滿足了需求，又顯得尤其重要。2007年，教育部批準(zhǔn)成立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，提出要利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新體系。隨后，經(jīng)各省市區(qū)教育行政部門和培訓(xùn)中心推薦，分3批逐步建立了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省市級(jí)分中心。

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，發(fā)展教師的教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)水平，2013年至今，大連理工大學(xué)組織教師參加了9次教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的專題培訓(xùn)。先后共有155人通過交互式網(wǎng)絡(luò)視頻同步課堂的培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合”、“大學(xué)卓越教學(xué)系列——學(xué)習(xí)心理及其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用”、“職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列——教師嗓音訓(xùn)練及保健”等9個(gè)專題內(nèi)容。這些培訓(xùn)及時(shí)而又便捷地滿足了教師們職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需求，使他們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、教育理念、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用等理論知識(shí)得到豐富，課堂教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面提高。

全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的專題內(nèi)容涉及大學(xué)教學(xué)的方方面面，其中大連理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心組織教師參與的，概括起來可以歸為以下3類：（1）教育心理學(xué)方面，如“學(xué)習(xí)心理及其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用”等；（2）教學(xué)方法與教育技術(shù)，如“電子信息類專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)藝術(shù)”、“大學(xué)教學(xué)法”、“信息技術(shù)與高校課程教學(xué)深度融合”、“課堂教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)”，等等；（3）職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列，如“高校教師身心健康指導(dǎo)”、“教師嗓音訓(xùn)練及保健”，等等。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的積極作用

這些培訓(xùn)非常有針對(duì)性的幫助青年教師提升教學(xué)能力。尤其是在“公開課”、“微課”、“MOOC”等嶄新的教學(xué)形式層出不窮的情況下，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)新方法、新技能。正如有一位參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)心得里寫道的那樣，“對(duì)于我這樣渴望在教學(xué)中最大化和最佳化的應(yīng)用信息技術(shù)，但是又不知道如何應(yīng)用、怎么起步、哪里入手的人而言，這樣的培訓(xùn)對(duì)我們一線教師而言實(shí)在太有必要了，既讓我從宏觀上了解信息技術(shù)在教育上應(yīng)用必要性、前景和方向，又從微觀上通過案例傳遞了最新的如何進(jìn)行深度融合、哪些工具可以利用。最難能可貴的是，所有這些都充分考慮到了我們不具備深厚計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的背景，推薦的都是簡單、操作性非常強(qiáng)的工具?！蓖瑫r(shí)，專業(yè)培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師獲得了難能可貴的教學(xué)觀摩體驗(yàn)。一位電信類專業(yè)教師在培訓(xùn)之后寫下了這樣的感受，“清華大學(xué)華成英教授講授的‘模擬電子技術(shù)’高屋建瓴、睿智幽默，從科研、實(shí)踐、定性、定量等多角度講解，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，想必學(xué)生也不再將‘模電’稱之為‘魔電’了。” “職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列”專題培訓(xùn)，將培訓(xùn)重心由關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)移至關(guān)注教師個(gè)人，積極引導(dǎo)青年教師重視自身的價(jià)值觀在職業(yè)生涯中的作用及職業(yè)發(fā)展問題，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，加強(qiáng)教師身心健康的指導(dǎo)，確保教師具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體狀況。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)，高校教師還了解了開放時(shí)代高等院校的教學(xué)模式、有效教學(xué)及教學(xué)法，開闊了眼光、拓展了思路?？梢試L試力圖以教學(xué)理論、教學(xué)策略提升課堂教學(xué)效果，開發(fā)和設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更有效的教學(xué)，讓課堂充滿激情、智慧和歡樂。

四、結(jié)論

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的應(yīng)用與共享，已經(jīng)成為大連理工大學(xué)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提升教師能力及提高教育質(zhì)量的重要途徑之一，是青年教師成長的第二課堂，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)師德修養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的優(yōu)秀教師發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。

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本文系住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目土木工程專業(yè)卓越計(jì)劃專項(xiàng)（2013036）；遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201217、201221）。