摘要：“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的一種全新教育理念，它的特點是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。初中語文“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，就是基于這樣的理念，設(shè)計了“前置學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——激勵評價”四個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，使課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)更為生動精彩。

關(guān)鍵詞：初中語文 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 生本教育理念

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育思維模式的教育思想。它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀和行為觀。生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。改變以往“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)實現(xiàn)“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

初中語文課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，由“前置學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——激勵評價”四個環(huán)節(jié)組成。它是我在生本教育理念引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和學(xué)生實際，在日常教學(xué)實踐中進行的一些有益的探索，并取得了不錯的成效。

一、前置學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)

所謂前置學(xué)習(xí)，也叫前置性小研究，學(xué)生根據(jù)教師編制的前置性自學(xué)提綱內(nèi)容，通過查閱資料，自主學(xué)習(xí)文本；對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。

前置性學(xué)習(xí)一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的設(shè)計原則，為體現(xiàn)這一原則，前置學(xué)習(xí)要求做到：

1.資料、教材要整合，前置作業(yè)要合理，讓學(xué)生“好學(xué)”。

2.學(xué)生圍繞前置作業(yè)、自主解決50%以上的問題，標(biāo)注出疑難問題。

3.小組要進行交叉檢查，有評價，檢查客觀公正，交流有序。

4.全體學(xué)生都要做好前置學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)。

二、小組建設(shè)，合作探究

1.學(xué)習(xí)小組構(gòu)建。生本教育，就是一種以小組活動為主體而進行的合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)活動，是同學(xué)間的互助合作活動。小組建設(shè)非常重要，小組建設(shè)搞得好，有利于促進了組內(nèi)成員的互助與合作，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)習(xí)小組的建立可以按4人或6人為一小組，好、中、差搭配；選好組長，明確職責(zé)；培養(yǎng)組長，怎樣分工，怎樣表達(dá)；給小組起名字。

2.訓(xùn)練組員，這是合作探究學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。訓(xùn)練時要做到“三教”：第一，教學(xué)生會回答。比如，在正式回答問題前先說：“我是這樣想的……”“我們小組的意見是……”讓學(xué)生自然地將自己所想或小組內(nèi)討論的結(jié)果清楚的表達(dá)出來。第二，教學(xué)生會評價。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生評價別人回答問題正確與否，板演正確與否，讓學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)情況，同時還可以針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面讓學(xué)生自評或互評。第三，教學(xué)生會傾聽。要求學(xué)生聽同學(xué)發(fā)言時，眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，如果同學(xué)的發(fā)言精彩，還可給予掌聲。

3.合作探究。小組合作是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的探索活動，通過小組的交流合作，形成解決問題的基本思路；在小組交流過程中，組內(nèi)成員明確分工，針對問題，組員輪流講出自己的見解，共同討論，形成小組方案。組長及時幫助學(xué)困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。

三、班級交流，展示質(zhì)疑

1.班級交流，主要是交流小組學(xué)習(xí)的成果，全班共享，并有針對性地補充、指正。交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的活動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。展示交流。

2.展示質(zhì)疑，組內(nèi)成員都要貢獻自己的聰明才智，展示的學(xué)生必須登上講臺，能通過講解、畫圖、小品、采訪、表演等多種形式表達(dá)自己對知識的理解，激活、激發(fā)、點燃全班所有人的思考，調(diào)動所有人的情緒，實現(xiàn)和全體同學(xué)的交流、互動，帶動全體學(xué)生參與到展示過程中來。

四、激勵評價，總結(jié)鞏固

1.達(dá)標(biāo)測試。在總結(jié)鞏固，激勵評價環(huán)節(jié)，通過設(shè)置一些題目（基礎(chǔ)題、提高題），通過全員課堂訓(xùn)練，所學(xué)知識當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂消化，既減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率。

2.課堂評研?！霸u研”就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程?！霸u”是評價，“研”是研討?！霸u”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁蹋械猛笍?，研出孩子思維的火花。

3.適時評價。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者、激勵者。教師的點拔、激勵是否適時、恰當(dāng)，對重點、難點、疑點的解決起到畫龍點睛的作用。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、檢測成績及時作出客觀公正的評價，以利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了教師評價，還可以采取“小組內(nèi)自評，組與組互評”相結(jié)合的方法，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，

五、生本引領(lǐng)，成效初現(xiàn)

初中語文“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了根本性的變化。

首先，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。改變以往“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式；教師不在把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機器，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程，把學(xué)生當(dāng)作活生生的人；教師更加注重教育資源的整合，教學(xué)方法、手段靈活的多樣性。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面也發(fā)生了變化。由被動學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；由以前強調(diào)獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，小組合作學(xué)習(xí)成效顯著；以前的表達(dá)、思維能力不強，不愿意表現(xiàn)自己，到現(xiàn)在課堂上學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，提出問題、回答問題爭先恐后；由以前感覺學(xué)習(xí)壓力大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，師生矛盾時有發(fā)生，到現(xiàn)在學(xué)生普遍愿學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，師生關(guān)系融洽。

總之，生本教育理念引領(lǐng)下的初中語文“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，使課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)更為生動精彩。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]荊志強.做幸福的教師.江蘇人民出版社，2002.