摘要：“分層教學(xué)”，就是根據(jù)不同的學(xué)生，在班內(nèi)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式。它充分注意到個(gè)體差異的現(xiàn)象，并使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展。“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上各得其所，各盡所能，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 個(gè)體差異 教學(xué)目標(biāo)

一、課堂嘗試分層教學(xué)的提出

“分層教學(xué)”，即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。通過教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間差距拉大，加快了兩極分化，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)不利。故而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了數(shù)學(xué)課堂嘗試分層教學(xué)的設(shè)想。我對所任的兩個(gè)班級進(jìn)行了試驗(yàn)。

二、課堂嘗試分層教學(xué)的實(shí)施

1.了解學(xué)生，對學(xué)生分層和目標(biāo)分層

我根據(jù)學(xué)生的初步測試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，將學(xué)生分成A、B、C三層，4人一組，每組基本由一個(gè)A，兩個(gè)B，一個(gè)C組成。由A層同學(xué)當(dāng)組長。學(xué)生的分組并不是一層不變的，它是一種動態(tài)的平衡。在階段考慮的基礎(chǔ)上，對有較大進(jìn)步的學(xué)生可讓他升高一個(gè)層次，對退步較大的作降級處理，把合理流動作為一種外在刺激。結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制訂適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。對C層以打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育為主，力爭成績接近合格；B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓形成良好的行為習(xí)慣，使成績力爭合格；A層是基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要挖掘潛能，考試成績必須合格，而且在此基礎(chǔ)上要有所拔高。每節(jié)課設(shè)有上限和下限目標(biāo)，下限目標(biāo)則是全體學(xué)生都要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；上限目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。

2.備課、講課、練習(xí)、作業(yè)分層進(jìn)行

⑴備課分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，我在備課時(shí)便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求。哪些內(nèi)容對各個(gè)層是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，不同層在作業(yè)上有些什么不同的要求，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

（2）教學(xué)分層

上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。授課時(shí)，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)。重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時(shí)間里，要使A層與B層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。之后，對A、B層在簡單綜合運(yùn)用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面提出較高的要求，而C層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時(shí)A、B層同學(xué)也可輔導(dǎo)帶動本組的C層同學(xué)，幫助一起解決課后練習(xí)。最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

課堂提問，是師生間最直接的信息交流方式。在課堂提問和練習(xí)中，從實(shí)際出發(fā)，較簡單的問題盡量讓C層的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，給A、B層的問題有適當(dāng)?shù)碾y度。如在“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)中，我布置如下三個(gè)層次的練習(xí)供學(xué)生選擇：

1.證明函數(shù)f（x）=3x+2在R上是增函數(shù)。（C層）

2.證明函數(shù)f（x）=x2（x∈（0，+∞））是單調(diào)增函數(shù)。（B層）

3.結(jié)合圖形判斷函數(shù)f（x）=x2（x∈R）的單調(diào)性，并加以證明。（A層）

作業(yè)分層。教學(xué)中設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組。

⑶單元考核、評價(jià)分層

分層遞進(jìn)教學(xué)的評價(jià)分層主要體現(xiàn)在課堂問答、作業(yè)及測試中。考試命題分層次命題，采用不同難度的考卷進(jìn)行測評。根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定完成。每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎樱鏐、C層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為B、C層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

三、嘗試分層教學(xué)實(shí)行后的反思

自從我采用分層教學(xué)之后，雖然自己備課教課比平時(shí)付出兩倍的辛苦，但學(xué)生對這種教改方式還是很認(rèn)可。它使每一個(gè)同學(xué)都積極地參與進(jìn)來，能得到自己的收獲。由于第一次嘗試教改，很多方面不懂，也不成熟，在邊學(xué)習(xí)邊摸索，無論在一開始的學(xué)生分組，平時(shí)的打分評測上，還是備課、講課，和學(xué)生的交流討論中，都遇到了一些問題和難題。比如，嘗試分層教學(xué)的實(shí)施，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下進(jìn)行。課堂嘗試分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄后進(jìn)生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但現(xiàn)在班級中獨(dú)生子女較多，個(gè)性明顯，性格倔強(qiáng)，對老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數(shù)學(xué)生聽之任之，對學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，因而不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。針對這種情況，做好學(xué)生的政治思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，爭做學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)有一定的困難，也是根本上的問題。另外，教師本人要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是要實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些知識。

總之，只要按照教學(xué)規(guī)律辦事，按照學(xué)生不同的層次，進(jìn)行不同的教學(xué)，朝著整體優(yōu)化的目標(biāo)，一步一步地繼續(xù)努力下去，我們將會實(shí)實(shí)在在地給予學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能。

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