摘要：中介語是外語學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，把母語的語言規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言的語言規(guī)則上而產(chǎn)生的一個(gè)動態(tài)的語言系統(tǒng)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者，在第二語言習(xí)得達(dá)到一定程度后，過渡語的某些特征會趨于停滯狀態(tài)，很難甚至無法消除，從而形成語言石化現(xiàn)象。通過對中介語及石化現(xiàn)象的相關(guān)理論進(jìn)行回顧，介紹了中介語的起源以及中介語的石化。在Selinker關(guān)于中介理論的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語寫作中常見的石化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：中介語 石化現(xiàn)象 二語習(xí)得 大學(xué)英語寫作教學(xué)

中介語是介于二語學(xué)習(xí)者的母語與目的語之間的一種獨(dú)立的語言體系。中介語的石化現(xiàn)象是二語習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，對于中介語石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。作為語言綜合技能的一種體現(xiàn)，英語寫作是外語學(xué)習(xí)者相對薄弱的環(huán)節(jié)。對于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，寫作是一項(xiàng)亟待提高的語言技能。即便是掌握了足夠的英語詞匯、語法基礎(chǔ)，學(xué)生在英語寫作中還是有些錯誤屢犯不止，寫作能力在達(dá)到一定水平后也似乎停滯不前，這就是中介語石化現(xiàn)象的體現(xiàn)。

一、中介語理論背景

1969年，美國語言學(xué)家Larry Selinker在其論文《語言遷移》（Language Transfer）中首先使用了interlanguage一詞。1972年，Selinker發(fā)表了題為Interlanguage的論文，確立了中介語這一概念在二語習(xí)得研究中的地位。根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語是外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用一定的學(xué)習(xí)策略，形成了一種介于母語與目標(biāo)語之間獨(dú)立存在的語言體系，也就是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所用的一種階段性的、過渡性的語言規(guī)則系統(tǒng)。

中介語的石化（fossilization），或稱僵化，是中介語研究中的一個(gè)核心概念，也是外語學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。石化概念也是由Selinker首先提出的，他將石化現(xiàn)象定義為：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項(xiàng)目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。Selinker認(rèn)為，95%的第二語言學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生語言石化。石化現(xiàn)象根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)又分為暫時(shí)性石化和永久性石化。處于大學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象大都屬于暫時(shí)性石化。如果使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，這種現(xiàn)象是可以避免的。

二、英語寫作中的中介語石化現(xiàn)象

為了更好地了解中介語理論在英語寫作中的應(yīng)用，筆者從大連科技學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)大一學(xué)生中抽取了某教學(xué)班中35人的期中考試作文進(jìn)行分析。此次考試要求以“Environmental Protection”為題，寫一篇不少于120字的作文。按照Selinker構(gòu)建中介語的五種手段的理論，我們把從學(xué)生作文中找出的偏誤分為五種，分別是：語言遷移，目的語規(guī)則的泛化，語言交際策略，語言學(xué)習(xí)策略，以及訓(xùn)練遷移策略。

1.語言遷移，指的是學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語的語法規(guī)則而把母語的語言特點(diǎn)遷移到第二語言上，運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息的現(xiàn)象。語言遷移分為兩類：正遷移指的是有利于語言學(xué)習(xí)的移轉(zhuǎn)，在目的語中的某些特征與母語相似或相同時(shí)產(chǎn)生；負(fù)遷移指的是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)哪康恼Z形式，它會阻礙語言學(xué)習(xí)。由于漢語和英語的區(qū)別，中國學(xué)習(xí)者經(jīng)常會由于漢語的負(fù)遷移而產(chǎn)生大量偏誤。例如，學(xué)習(xí)者容易錯誤的使用被動句式。由于漢語是側(cè)重語用詞序的語篇語言，而英語是句法語言，側(cè)重語法詞序，當(dāng)學(xué)習(xí)者受漢語結(jié)構(gòu)的影響，其生成的句法發(fā)展到一定程度后便出現(xiàn)了中介語形式。（1）The science and technology greatly develop.（2）If the problems cannot solve，our environment will be worse.又如，I think the current environment is not goodfor our health.在“think”句型轉(zhuǎn)換變成否定句的過程中，類似的錯誤層出不窮。不難發(fā)現(xiàn)，這些出現(xiàn)偏誤的句子順序和漢語的是一樣的。學(xué)生被語篇語用詞序所影響，把漢語的功能性形式特征遷移到了英語句式中，產(chǎn)生了典型的中式英語。

2.目的語規(guī)則的泛化，即學(xué)習(xí)者常常會把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則來運(yùn)用并推廣，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。從學(xué)生作文中出現(xiàn)的過度歸納的問題來看，比較常見的是名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化和動詞不規(guī)則形式上的誤用。比如，初學(xué)者易用“child”代替children，用“buyed”代替bought。此外，句法過度歸納，目標(biāo)語表層結(jié)構(gòu)的相似性，會使學(xué)習(xí)者用所學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)過度歸納到英語中不存在的結(jié)構(gòu)。例如，I suggest toprotect our environment from now on.又如To reduce pollution， we need to treat the environment friendly.這種對詞性的誤用。再者，Environment is being ignored while people pursuing economicalgrowth.該學(xué)生把economical看作是economy的形容詞，將英語的語法規(guī)則運(yùn)用推廣到不應(yīng)有的范圍。

3.訓(xùn)練遷移。根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，教學(xué)不當(dāng)或采用錯誤的學(xué)習(xí)材料也是中介語產(chǎn)生的根源之一。訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：英語教師自身運(yùn)用英語的水平以及某些不標(biāo)準(zhǔn)或不地道的語言運(yùn)用或傳授，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對英語的不正確理解；加之一些不規(guī)范的語言材料的誤導(dǎo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)上一些準(zhǔn)確性和可信度較低的參考資料。但這些偏誤主要出現(xiàn)在初學(xué)階段，比較常見的錯誤是介詞的誤用。我們發(fā)現(xiàn)了這樣的句子：（1）As the development of economy， we have more and more environmental problems.（2）Underthe help of the government，we can do a lot to protect the environment. （3）Inthe contrary， there are still many people unaware of environment pollution innowadays.這些介詞的誤用，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，是完全可以克服的。

4.語言學(xué)習(xí)策略，也叫二語習(xí)得策略，是學(xué)習(xí)者用于處理語言教學(xué)中的語言輸入時(shí)使用的一種策略。比如，漢語中沒有定語從句的概念和語法，所以中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)容易出錯，易采取用簡單句來代替定語從句的回避策略。此外，學(xué)習(xí)者還會使用“省略簡化策略”將無法理解的語言輸入簡化為一種簡單的方式，從而產(chǎn)生了一些非目的語的語言形式。例如，虛擬語氣很難掌握，于是學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)常借助于其他簡單的表達(dá)方式避免中介語的產(chǎn)生。筆者在抽取的作文中發(fā)現(xiàn)，句式結(jié)構(gòu)簡單、句型結(jié)構(gòu)單一的句子占大多數(shù)?？赡苁且?yàn)槎ㄕZ從句的表達(dá)方式相對較難掌握，因此有些學(xué)習(xí)者采取了用簡單句代替定語從句的回避策略。（1）Air pollution is a very serious problem. It is urgent that it be solved.（2）We should save water and plant trees.（3）Turn off lights before leaving rooms.

5.語言交際策略，指學(xué)習(xí)者由于第二語言知識有限，在需要表達(dá)某些超過他現(xiàn)有的語言知識所能表達(dá)的內(nèi)容時(shí)所采取的一種表達(dá)方法。外語初學(xué)者經(jīng)常采用的交際策略主要有回避和改述，它們對學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的形成是有較大的影響的。尤其是口語交流時(shí)，學(xué)習(xí)者在遇到不會表達(dá)的單詞或句子，通過回避和變換說法，他們發(fā)現(xiàn)這并不影響句意的表達(dá)。長此以往，學(xué)習(xí)動力就會減弱，容易造成中介語的僵化。雖然這樣也可以達(dá)到交流的目的，但是在書面寫作中，用詞不標(biāo)準(zhǔn)、不恰當(dāng)，或句子缺乏多樣性，還是會影響到文章的整體質(zhì)量，甚至產(chǎn)生歧義。此次抽取的學(xué)生作文當(dāng)中就有這樣的例子：（1）We should choose less carbon living.（低碳生活）（2）People like to use much one-time dinner tool.（一次性餐具）可以看出，學(xué)生在表達(dá)一些超出自己了解范圍，尤其是專有詞匯、特色詞匯時(shí)，傾向于借助轉(zhuǎn)述的策略，從而產(chǎn)生了一些不地道甚至錯誤的表達(dá)方式。

三、石化現(xiàn)象對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)中介語及其石化現(xiàn)象的理論，結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在英語寫作教學(xué)上應(yīng)著重注意以下幾方面：

1.提高語言輸入的質(zhì)量

為保證學(xué)生有效的語言吸收，教師就要保證足夠的高質(zhì)量的語言輸入。在教學(xué)中，教師可積極利用英文報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)等各種真實(shí)的語言環(huán)境，補(bǔ)充語言輸入，有意識地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和欣賞地道的英文表達(dá)，比較與漢語表達(dá)的不同。在缺少英語語言環(huán)境的背景下，教師的課堂用語對于學(xué)生來說尤為重要，這就要求教師要提高課堂用語的水平和質(zhì)量。另外，為了避免學(xué)生語言的負(fù)遷移，教師應(yīng)當(dāng)選擇適量的寫作資料補(bǔ)充給學(xué)生，可以為學(xué)生提供各類體裁的寫作模板，布置任務(wù)給學(xué)生，使其養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞匯、短語或句子的習(xí)慣。教師可拿出一部分課堂時(shí)間，定期組織學(xué)生把積累下來的寫作素材分享交流，欣賞優(yōu)美句子或段落，然后讓學(xué)生理解記憶。學(xué)生也可借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，養(yǎng)成收聽英文廣播、聽英語新聞的習(xí)慣。

2.擴(kuò)大英語閱讀量

教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀，這樣，學(xué)生可以擺脫詞語的漢語釋義，漢語思維方式的束縛，在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)揣摩詞匯和慣用短語的使用范圍，褒貶義色彩，以及語義和語法搭配的習(xí)慣，從而使他們的書面表達(dá)逐漸向英語表達(dá)方式靠攏?！保钋喾?，2007：48）。教師還可以充分利用精讀課文中的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生體會英漢寫作思路和語篇方式上的差異，幫助學(xué)生擺脫漢語思維定勢和中式英語。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語新聞，關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，并記下地道的英語表達(dá)法。廣泛閱讀各類題材的文章，不但要理解段落的內(nèi)容，更要把握其謀篇布局，句式搭配和句子銜接以及用詞特點(diǎn)，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，也擴(kuò)大了詞語范圍和語言素材。之后可以根據(jù)主題嘗試模仿性的寫作，通過模仿，學(xué)生會應(yīng)用并鞏固所學(xué)到的寫作技巧，寫作就會變得更加得心應(yīng)手。

3.重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

眾所周知，寫作是一個(gè)需要經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練的漸進(jìn)式過程。寫作水平不是短時(shí)間就能提高的，因此寫作教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作過程上來。教師除對學(xué)生進(jìn)行定期的寫作訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)作文命題搜集資源、組織課堂討論、交流看法、拓展思維，討論寫作的內(nèi)容，并列出寫作提綱。接下來學(xué)生以小組為單位互相傳閱評改，找其優(yōu)缺點(diǎn)，列出修改意見。再由學(xué)生自己修正后交由教師批改。在整個(gè)過程中，要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。這樣有助于解決詞匯、句法層面以及語篇層面上的中介語錯誤。

4.優(yōu)化寫作課程設(shè)置

對于非英語專業(yè)的本科生，大學(xué)英語課程一般是以精讀為主，聽說為輔，沒有設(shè)置獨(dú)立的英語寫作課程。由于非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)繁重，我們建議以選修課的形式，適當(dāng)增加寫作課的課時(shí)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)常用的寫作技巧，學(xué)生會逐步提高英語寫作能力。此外，教師在精讀課堂上可以就學(xué)生平時(shí)容易犯的錯誤，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生為寫作打下基礎(chǔ)。大學(xué)英語四六級考試題型改革后，看圖作文出現(xiàn)的頻率有上升的趨勢，翻譯比重也明顯增加。作為語言輸出的兩種重要形式，寫作和翻譯息息相關(guān)，提高寫作能力有助于翻譯水平的突破。為此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生勤練英語寫作，教師根據(jù)具體情況，定期批改學(xué)生習(xí)作，適當(dāng)?shù)丶m正他們的錯誤，也可以讓同學(xué)之間互相檢查，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高大學(xué)英語考試的通過率。

四、結(jié)束語

教師對中介語的研究可以了解學(xué)生處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生采用的是哪種學(xué)習(xí)策略，這對設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和運(yùn)用教學(xué)方法等具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確對待中介語，給學(xué)生提供有效的英語輸入，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。在條件允許的情況下，適當(dāng)開設(shè)英語寫作課，加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，并提高學(xué)生的跨文化意識，避免中介語的永久性石化。

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