摘要：《會計(jì)電算化》課程是高職會計(jì)專業(yè)最核心課程之一，它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為操作應(yīng)用平臺，將會計(jì)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及兩者基本技能融合在一塊兒的一門體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)能力的核心技能課程。針對高職教學(xué)中基于職業(yè)能力的會計(jì)電算化課程，關(guān)于其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)能力 會計(jì)電算化 教學(xué)內(nèi)容 改革

《會計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)中，我們主要結(jié)合了高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、發(fā)展為根本，圍繞專業(yè)聯(lián)系實(shí)際工作過程，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的一個設(shè)計(jì)原則，我們現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體的教育理念，將提升學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力放在高職教學(xué)的首位，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會計(jì)核算崗位的“零距離”結(jié)合，從而培養(yǎng)出能被社會認(rèn)可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，應(yīng)該能培養(yǎng)出社會所需要的、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的、知識面寬的、素質(zhì)高的專業(yè)型人才。基于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，從而以此來滿足課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.改變職業(yè)教育觀念，是會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵

新的職業(yè)教學(xué)理念要求在課程教學(xué)中，我們的學(xué)生不再是成為知識被動的灌輸對象呢，而應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)及信息加工的主體、成為我們學(xué)習(xí)知識的最主動構(gòu)建者；這也就需要我們的教師要由原來傳統(tǒng)意義的知識的灌輸者及傳授者，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者及引導(dǎo)者。從而形成以我們的學(xué)生作為主體、突出職業(yè)能力為目標(biāo)新的一種教育教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式，要求我們在《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容中作出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的需要。

二、課程內(nèi)容改革思路分析

1.課程改革指導(dǎo)思想

根據(jù)會計(jì)電算化崗位的要求，以會計(jì)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、方法、能力、素質(zhì)目標(biāo)來重新設(shè)計(jì)我們需要的課程教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)中主要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際案例實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求來組織課程教學(xué)。具體會以會計(jì)崗位實(shí)際工作中的案例作為教學(xué)主線，以課程各項(xiàng)目為教學(xué)載體，通過教學(xué)任務(wù)來引領(lǐng)課程教學(xué)活動，使走入會計(jì)崗位學(xué)生具備專業(yè)的復(fù)合人才所必需的會計(jì)電算化基本知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生在就業(yè)和從業(yè)后的發(fā)展上具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建新的電算化課程體系

對于高職教育，《會計(jì)電算化》這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合我國現(xiàn)代中小企業(yè)的電算會計(jì)主管、審核記賬、電算操作員、電算維護(hù)、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)，利用會計(jì)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，以理論與實(shí)踐結(jié)合為主要手段，以會計(jì)電算崗位能力培養(yǎng)為核心，以電算化會計(jì)工作崗位流程組織教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，主要是兩條主線的課程體系，一條是財(cái)務(wù)鏈體系，主要選取“系統(tǒng)管理”“企業(yè)應(yīng)用平臺”“賬務(wù)處理系統(tǒng)”“UFO報(bào)表管理系統(tǒng)”“薪資核算管理”“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”這幾個課程項(xiàng)目，另一條是供應(yīng)鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應(yīng)收款管理”“應(yīng)付款管理”等課程項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。課程項(xiàng)目是按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項(xiàng)目中的技能訓(xùn)練參照財(cái)務(wù)軟件的功能和操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以完成一個中小企業(yè)整個會計(jì)電算工作案例為依據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成工作任務(wù)的成就感。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）以實(shí)際工作任務(wù)所需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

在《會計(jì)電算化》課程每一個項(xiàng)目中，我們會根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)際會計(jì)工作任務(wù)不同，分成若干典型工作任務(wù)，如采購管理項(xiàng)目，我們會分為采購初始化業(yè)務(wù)、采購單貨同行的普通業(yè)務(wù)、貨到單未到業(yè)務(wù)、單到貨未到業(yè)務(wù)、退貨業(yè)務(wù)以及一些特殊業(yè)務(wù)等這些典型工作任務(wù)，如在會計(jì)實(shí)際工作中，我們在采購貨物的時(shí)候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，那么對這特殊業(yè)務(wù)，在《會計(jì)電算化》教學(xué)中，就是我們的所說的典型工作任務(wù)，我們又該如何進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)呢，則需要我們根據(jù)相關(guān)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)企業(yè)相應(yīng)的案例，將該這些知識點(diǎn)以案例，以任務(wù)的形式的給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如上述損耗與運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，我們可以設(shè)計(jì)下面的案例講解，學(xué)生就會更好地將理論知識點(diǎn)在具體的實(shí)際工作中怎么做，從而提高職業(yè)素養(yǎng)能力。

案例：2014年4月10日，杭州華商貿(mào)易有限公司與湖南樂星商貿(mào)有限公司簽訂采購合同（合同編號：CG0401），訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，要求20日到貨。

4月20日，收到湖南樂星商貿(mào)有限公司的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號C005），載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，增值稅率17%，同時(shí)附有一張運(yùn)輸公司開具的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號YOO6），運(yùn)輸費(fèi)1000元，稅額110元，訂貨合同約定運(yùn)輸費(fèi)用由本公司承擔(dān)。當(dāng)天貨物到達(dá)，驗(yàn)收入庫時(shí)發(fā)現(xiàn)6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實(shí)際驗(yàn)收入庫888瓶，貨款未付，運(yùn)費(fèi)當(dāng)日電匯（票號：0089）支付。

通過上述案例，就將采購業(yè)務(wù)中合理損耗、非合理損耗以及運(yùn)輸費(fèi)用攤銷的任務(wù)就設(shè)計(jì)出來了，當(dāng)然在設(shè)計(jì)過程中，我們不能以簡單的文字來進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該是企業(yè)各種原始單據(jù)來呈現(xiàn)給學(xué)生看，如采購合同原始單據(jù)。

通過案例設(shè)計(jì)就對企業(yè)采購過程中的損耗和運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷進(jìn)行具體的說明，那么我們在教學(xué)中就會按案例設(shè)計(jì)的流程一步步地引導(dǎo)學(xué)生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點(diǎn)進(jìn)行操作講解，然后讓學(xué)生也設(shè)計(jì)相似任務(wù)，進(jìn)行操作，就會達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容融合會計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容

現(xiàn)在，高職會計(jì)學(xué)生一般要求在校期間學(xué)生能夠取得會計(jì)從業(yè)人員資格證，以滿足就業(yè)需要，還可以在校期間參加全國的初級會計(jì)師考試，所以無論會計(jì)電算化課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排，我們必須都需要滿足學(xué)生進(jìn)行各類會計(jì)職業(yè)資格考試的要求。而對于整個《會計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要還是得注重培養(yǎng)學(xué)生的上崗的動手能力，所以《會計(jì)電算化》課程是將該課程內(nèi)容與會計(jì)工作能力相結(jié)合，將課程主要的教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容相連接，也是將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相融通、相貫通，這樣將為我們的學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生具有很強(qiáng)的適用性。

三、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也是我們課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施的有力保障。《會計(jì)電算化》課程教學(xué)要求我們教師對每一堂課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都需精心組織設(shè)計(jì)、精心安排實(shí)施，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師需要選取使學(xué)生感興趣、集中學(xué)生思維或者最能彰顯知識精華的教學(xué)方法，從而在整個教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的講授中，會將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，這樣才能使教學(xué)取得不錯的效果。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法

讓學(xué)生更有興趣、更積極參與教學(xué)過程。在《會計(jì)電算化》教學(xué)過程中，我們會通過對原已掌握的內(nèi)容復(fù)習(xí)、回顧，從而引導(dǎo)啟發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)或帶出需解決的問題，當(dāng)講授一個新的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)，老師會根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)性的問題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動法

讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)會計(jì)角色確定相關(guān)的工作任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，能更理解知識及技能點(diǎn)，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，積極地思索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作地完成，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動。在具體實(shí)施過程中，可以按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)、分析問題，探索研究—展示作品，評價(jià)總結(jié)”的過程來進(jìn)行。而在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，在每個會計(jì)項(xiàng)目中，都應(yīng)按各崗位職責(zé)確定若干工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在其崗位中應(yīng)承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé)的意識。

3.情景教學(xué)與角色扮演法

在課堂上，老師與學(xué)生將扮演不同會計(jì)崗位的角色。在會計(jì)理論教學(xué)中，可以利用實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)行模擬情景教學(xué)與角色扮演。在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，按電算會計(jì)崗位把學(xué)生分為不同的組，在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把學(xué)生分為賬套主管、總賬會計(jì)、審核記賬、出納等崗位，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，從而讓學(xué)生在不同的會計(jì)崗位都要學(xué)會需要完成哪些實(shí)際工作任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同會計(jì)崗位的各項(xiàng)會計(jì)技能要求。

在高職教育中，《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)職業(yè)能力為導(dǎo)向、以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)。而在課程內(nèi)容中的主要案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動，都應(yīng)緊緊圍繞著職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，我們才能轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，緊緊地圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出真正“適銷對路”的企事業(yè)單位所需要的高技能型人才。