摘要：舞蹈課程是職業(yè)音樂教育專業(yè)技能課的重要組成部分。學(xué)前教育作為職業(yè)教育中的特殊群體在接受學(xué)校舞蹈教學(xué)以及未來的工作角色過渡中，承擔(dān)著承前啟后的作用。從學(xué)前教育舞蹈課程教育教學(xué)實踐出發(fā)，對現(xiàn)階段學(xué)前教育舞蹈訓(xùn)練及表演教學(xué)進(jìn)行探討和分析，提出將不同程度基礎(chǔ)的學(xué)生按階次水平，采用不同方式進(jìn)行授課的訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 舞蹈課程 級差訓(xùn)練

從2002年至今，職業(yè)教育在中央政府的重視下得到了長足的發(fā)展。據(jù)《光明日報》統(tǒng)計，與近年來大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率持續(xù)走低相反，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在薪資酬勞與對口就業(yè)率穩(wěn)步提升的同時，就業(yè)率一直保持在95%以上。而隨著新一代家長們教育理念與教育方式的提升，學(xué)前教育事業(yè)在越來越受到重視的同時，對學(xué)前教育學(xué)生的教育教學(xué)改革也刻不容緩。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)是滿足社會與幼兒機(jī)構(gòu)對教師的需求。

A階次為在入學(xué)前接受過專業(yè)訓(xùn)練、具備舞蹈及音樂功底、文化課水平相對突出的學(xué)生。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中主動性較強(qiáng)，入門級的舞蹈基本功無法滿足其學(xué)習(xí)需求且在一些演出場合及表演節(jié)目上有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。與其他學(xué)生“學(xué)會舞蹈“不同，對他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必須是“學(xué)精”。教師應(yīng)對這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的的深造意識，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求以繼續(xù)考入專業(yè)音樂院校為目的形成激勵機(jī)制?！皥猿謨墒肿ィ皇肿ビ?xùn)練，一手抓表演”。一方面，舞蹈教師應(yīng)按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行專業(yè)舞蹈訓(xùn)練重新夯實基本功，堅持專業(yè)化教學(xué)使高教與職教有機(jī)結(jié)合；另一方面，教師可利用組織舞蹈大賽、基本功比賽的契機(jī)給予學(xué)生演出機(jī)會，幫助他們提高舞蹈實踐能力與臨場演出水平，賽后對她們的表演進(jìn)行點評與指導(dǎo)。由其自行根據(jù)演出需要進(jìn)行選題、討論、定題、編導(dǎo)、表演并從旁悉心輔導(dǎo)，使學(xué)生的實踐能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力均衡發(fā)展。

B階次的組成情況是一部分未經(jīng)過專業(yè)音樂舞蹈培訓(xùn)，但身體協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生。這類學(xué)生在入學(xué)前對音樂和舞蹈的概念不強(qiáng)，很多訓(xùn)練方式和專業(yè)術(shù)語對他們來說是陌生的。教師需要重新整合教學(xué)資源采取適應(yīng)性的教法進(jìn)行授課。由淺入深，引導(dǎo)這部分學(xué)生逐漸認(rèn)識音樂，結(jié)合音樂理解動作，從對自己的肢體動作陌生不適應(yīng)逐漸進(jìn)步學(xué)會通過肢體表達(dá)思想意圖，組織舞蹈。從教學(xué)目的來說。B階學(xué)生可塑性較強(qiáng)但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，就學(xué)就業(yè)的前景不夠明朗，教師對其應(yīng)進(jìn)行觀察和鼓勵，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)寓娛樂于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我定位確立職業(yè)方向。如在一次教學(xué)過程中，筆者將游戲引入學(xué)習(xí)取得了良好的效果。當(dāng)次的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會節(jié)奏與舞蹈動作的配合，從專業(yè)基礎(chǔ)上說節(jié)奏分均分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏、切分等，往往需要較為深入的課堂教學(xué)且學(xué)生在感性認(rèn)識上仍較為模糊。為提高教學(xué)課堂效能教師組織學(xué)生做了一次游戲，在節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂背景配合下，進(jìn)行節(jié)奏動作傳遞。如學(xué)生A XX|XX——學(xué)生BXX|X XX——學(xué)生C……同學(xué)們用頭部及身體動作編排基本舞步并且記憶前一位同學(xué)的作品，分組比賽看看哪組記住的動作多。在游戲的環(huán)境中，有一定的競爭感但學(xué)生相對能放松地表達(dá)自我，不知不覺就能進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。游戲后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，指出有幾組節(jié)奏型及動作在之前的游戲中被運用；編排的動作有哪些優(yōu)缺點還能夠如何改進(jìn)。通過這樣化整為零的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性被調(diào)動，起到良好的教學(xué)效果。

C階次學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)立足其今后的就業(yè)需求，按社會與園所的要求進(jìn)行培養(yǎng)。這部分同學(xué)藝術(shù)專長不突出，舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷較短，畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的機(jī)會不多，大多進(jìn)入社會工作。為他們提供與培養(yǎng)幼師工作需具備的從業(yè)能力是重中之重。對這個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為音樂學(xué)領(lǐng)域的微格教學(xué)模式可引入舞蹈課堂。當(dāng)然，大多職業(yè)學(xué)?？赡懿⒉痪邆鋵I(yè)的錄像室與錄播條件，但由于電子設(shè)備的廣泛使用及課堂投影技術(shù)的改進(jìn)，短時間的教學(xué)錄制成為可能。所謂微格教學(xué)是指借助現(xiàn)代電子技術(shù)以幾個小組的學(xué)生為對象，以其在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中的表現(xiàn)為內(nèi)容載體，通過說課、錄制、重放、評價、提出改進(jìn)要求為主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的教學(xué)手段。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。與技能訓(xùn)練往往重于理論學(xué)習(xí)的專業(yè)藝術(shù)院校來說，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)更應(yīng)面向就業(yè)實踐，著力于拓展學(xué)生的執(zhí)業(yè)技巧與面試技巧，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。社會幼兒機(jī)構(gòu)在招聘教師時，并不是需要招聘一個專業(yè)藝術(shù)演員，而是要透過短暫的面試時間在教、編、舞等多方面進(jìn)行考核，選擇出適合自己機(jī)構(gòu)的通才。而C階學(xué)生也許在整體演出素質(zhì)上不夠演出標(biāo)準(zhǔn)，但培養(yǎng)他們后天的從業(yè)素質(zhì)卻可以很好地彌補(bǔ)條件的不足，更好地勝任幼兒教師的角色。微格教學(xué)在舞蹈課程中的施行應(yīng)注意幾個要點：

1.課前安排學(xué)生鉆研教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，在錄制中做到有的放矢，避免言傳身教過程中的隨意性及不確定性。

2.課堂中教師應(yīng)及時進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生注意將系統(tǒng)的舞蹈理論與實踐性的舞蹈動作相結(jié)合，并應(yīng)明確舞蹈動作的設(shè)計與講解要求是針對幼兒的，必須在授課過程中體現(xiàn)對象的年齡特點，不宜太過專業(yè)。

3.課后及時回放錄像，還原課堂，總結(jié)有效的反饋信息加以改進(jìn)。

綜上，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)來說，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比教會學(xué)生學(xué)會什么更加重要。舞蹈課堂中的級差教學(xué)正是因材施教、授人以漁，教師按學(xué)生的自然條件，讓其在課堂中學(xué)會執(zhí)業(yè)技巧，授以他們在社會上謀生的能力。最終必然使學(xué)生真正成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)中科學(xué)定位自己的努力目標(biāo)，成為社會合格的建設(shè)者！

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