摘要：醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)是起源于醫(yī)學(xué)影像學(xué)、數(shù)字圖像處理學(xué)、計算機科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一門發(fā)展中的交叉學(xué)科，主要研究和解決與醫(yī)學(xué)臨床診療過程中醫(yī)學(xué)影像操作、處理和管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用機制。PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，以“問題”“學(xué)生”和“教師”為主要要素，通過問題來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。該模式有助于提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力，該模式在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了及其重要的作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)影像信息學(xué) 學(xué)生能力

隨著IT技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的不斷融合與發(fā)展，一方面，醫(yī)學(xué)影像圖像獲取和處理作為一門新興的交叉學(xué)科，已成為國際上許多高校、醫(yī)療單位和科研機構(gòu)的研究熱點，其在發(fā)達國家和地區(qū)已像計算機和數(shù)學(xué)專業(yè)般普及；另一方面，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將醫(yī)學(xué)文字、語音和圖像信息轉(zhuǎn)換成數(shù)字信息，并與醫(yī)院行政、人員和患者、財務(wù)、設(shè)備、器材、房產(chǎn)、經(jīng)營等管理信息集成、存儲和傳送，已成為數(shù)字化醫(yī)院的應(yīng)用趨勢。而基于醫(yī)學(xué)信息，特別是無論數(shù)據(jù)量規(guī)模還是調(diào)用頻度都為醫(yī)學(xué)信息絕對多數(shù)的影像信息的特點、硬件環(huán)境，實現(xiàn)影像信息的獲取、存儲、傳輸編碼、標準、檢索，達到優(yōu)質(zhì)、可靠和經(jīng)濟應(yīng)用的要求，正是影像信息學(xué)的研究內(nèi)容。

一、影像信息學(xué)課程的特點和難點

影像信息學(xué)是我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門必修課，它將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和計算機相關(guān)的技術(shù)結(jié)合起來，主要內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)影像圖像存儲、圖像壓縮、圖像傳輸以及圖像檢索等方面。該課程是醫(yī)學(xué)影像理論與實踐的一門橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和以后就業(yè)的實踐能力有著密切相關(guān)的關(guān)系。該課程覆蓋范圍廣、應(yīng)用性強，而且還需要有扎實的理論基礎(chǔ)，這給學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了很大的難度。

影像信息學(xué)課程的難點可以概括為圖像處理相關(guān)的一些技術(shù)，而且要要求影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。由于圖像處理相關(guān)的這些技術(shù)理論性強，概念比較抽象，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。如果采用傳統(tǒng)的以“教師”為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以開展這門課程，而且效果也不佳。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門課程，提高學(xué)生的解決問題的能力和實踐能力，本文提出了采用PBL教學(xué)模式來替換以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、PBL應(yīng)用于影像信息學(xué)教學(xué)

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，以“問題”“學(xué)生”和“教師”為主要要素，通過問題來開展教學(xué)活動一種教學(xué)模式。

1.PBL教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)

在實施PBL教學(xué)模式之前，教師要提前跟學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式整個的流程以及PBL教學(xué)模式的特點，同時學(xué)生要明白自己在PBL教學(xué)模式中所處的地位，要認識到在影像信息學(xué)這門課程中采用PBL教學(xué)模式的必要性。在此基礎(chǔ)上實施PBL教學(xué)方法，采用分組討論的方式，實施環(huán)節(jié)主要如下：

第一步，教師確定問題。首先由一位或多位該課程的教師通過商量、討論確定各章節(jié)所要提出的問題，教師在提出問題的過程中要深思熟慮、仔細推敲，提出的問題要適合學(xué)生，要能提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生解決問題的能力。

第二步，學(xué)生分組討論。確定問題后，學(xué)生首先可以自己查閱相關(guān)的文獻和資料，對該問題以前的解決方案以及目前自己所能想到的解決方案進行歸納總結(jié)，然后分組討論，分組討論后，確定該小組解決該問題的切實可行的方案。

第三步，各小組進行總結(jié)。各小組總結(jié)出自己解決問題的方案后，分組進行闡述總結(jié)，闡述問題的解決方案、問題的重難點等。闡述人員可以采取輪換的方式，爭取在整個的課程教學(xué)中，每位學(xué)生都有闡述總結(jié)自己小組方案的機會。

第四步，教師進行總結(jié)。針對學(xué)生的總結(jié)和闡述，教師指出存在的問題以及需要完善的地方。同時，還可以對各小組的態(tài)度、積極性、解決問題的方法等進行評述，同時將這些項目納入到該門課程的平時成績中。

2.PBL教學(xué)模式的優(yōu)點

對學(xué)生而言，PBL教學(xué)模式是基于問題解決的教學(xué)情境，是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式。采取PBL教學(xué)模式，對學(xué)生來說，其主要的優(yōu)點如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己找到解決問題的辦法，學(xué)生在此過程中，通過查閱相關(guān)的書籍、資料和文獻，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己對問題的解決方法等進行總結(jié)，這樣就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及總結(jié)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）PBL教學(xué)模式采用分小組進行討論，可提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及相互交流和相互溝通的能力。

（4）PBL教學(xué)模式需要分小組進行闡述，可提高學(xué)生的語言表達能力。

對教師而言，PBL教學(xué)模式盡管突破了以前以“教師”為中心的教學(xué)模式，但對教師的要求并沒有降低，相反對教師提出了更高的要求。采用該教學(xué)模式，對教師來說，其主要的優(yōu)點如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求教師具備較強的該學(xué)科的能力以及指導(dǎo)的技能，教師在備課的過程中就會逐漸掌握更多的專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。

（2）PBL教學(xué)模式要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)技能。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)《影像信息學(xué)》課程中的實踐表明，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力，同時還讓學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生就業(yè)后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；同時該教學(xué)模式對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能都有所改進。當(dāng)然，該教學(xué)模式只是初步實踐，還有很多需要改進的地方，同時也可以和多種教學(xué)方法結(jié)合，這是以后工作中需要探索的內(nèi)容。

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