摘要：從留守幼兒消極情緒的調(diào)控與發(fā)展視角出發(fā)，調(diào)研幼兒對(duì)情緒的識(shí)別、幼兒對(duì)情緒采取的方式以及幼兒在消極情緒調(diào)控方面的表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查教師幫助留守幼兒調(diào)控情緒的常見(jiàn)方法，并提出促進(jìn)留守幼兒消極情緒調(diào)控的建議。

關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村 留守幼兒 情緒調(diào)控能力

幼兒時(shí)期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)各種健康情感的關(guān)鍵期。情感的健康發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)性的形成和良好品質(zhì)的獲得具有重要的意義。而隨著大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，如大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下、留守兒童心理出現(xiàn)偏差、留守兒童普遍性格存在缺陷等一系列問(wèn)題。由此可以看出，留守兒童在社會(huì)上的影響是非常大的，我們需要更多的關(guān)注留守孩子的成長(zhǎng)、情感性格的發(fā)展，而學(xué)前期是幼兒性格行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒時(shí)期的教養(yǎng)對(duì)幼兒后天發(fā)展有著舉足輕重的作用。

一、留守幼兒消極情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.留守幼兒對(duì)消極情緒的識(shí)別

從問(wèn)卷調(diào)查總的方面統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)齡前97%的留守幼兒知道怎樣的表情是生氣或傷心；而在消極情緒發(fā)生時(shí)，90%都知道自己消極情緒發(fā)生的原因，86%的幼兒都能正確的表達(dá)出自己的情緒是生氣或是傷心。這初步可以說(shuō)明留守幼兒和非留守幼兒在情緒發(fā)展方面沒(méi)有顯著差異，二者在識(shí)別情緒、原因推理及情緒表達(dá)都處于正常發(fā)展水平。

2.留守幼兒生氣采取的方式

如圖所示，當(dāng)留守兒童生氣時(shí)，首先，大多數(shù)孩子采取嚎啕大哭的方式進(jìn)行發(fā)泄情緒；其次，選擇自己生悶氣。說(shuō)明幼兒已經(jīng)開(kāi)始?jí)阂肿约旱那榫w，從心理學(xué)角度而言，這是不符合幼兒情緒情感發(fā)展規(guī)律的，更不利于幼兒身心健康的發(fā)展。也說(shuō)明了留守的幼兒不善于處理消極情緒，同時(shí)也顯示留守幼兒性格上的一些懦弱性。究其原因，可能因?yàn)楦改覆辉谏磉?，沒(méi)有人教導(dǎo)、沒(méi)有安全感，孩子缺少自信和發(fā)泄的途徑。其照顧者脾氣的暴躁也成了留守孩子性格懦弱抑或暴躁的直接原因。另外，學(xué)校方面的不重視，也是造成留守幼兒情緒調(diào)控能力差的一個(gè)因素。學(xué)校對(duì)留守幼兒這一群體并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施去幫助留守幼兒處理情緒問(wèn)題。社會(huì)上對(duì)留守幼兒的關(guān)注不夠，也造成了留守幼兒情緒性格普遍暴躁。從幼兒情緒的調(diào)控上看，留守的幼兒情緒調(diào)控能力可以說(shuō)是才開(kāi)始初步發(fā)展，很多還沒(méi)有開(kāi)始發(fā)展，這相對(duì)于非留守幼兒明顯是落后的。

3.老師在場(chǎng)，留守幼兒情緒調(diào)控表現(xiàn)

當(dāng)有老師在場(chǎng)，留守幼兒出現(xiàn)憤怒時(shí)，情緒表達(dá)方式處于首位的依舊是采取哭泣的方式，幼兒企圖通過(guò)哭泣讓老師關(guān)注自己。其次，為依照事實(shí)述說(shuō)、表達(dá)自己的憤怒之情；再次，是采取大聲表達(dá)不滿的方式獲得老師的支持與同情。除此之外，還有采取默默忍受、利用說(shuō)謊讓老師關(guān)愛(ài)自己。由此可見(jiàn)，留守幼兒渴望更多的關(guān)注。需要注意的是，留守幼兒生氣時(shí)大多選擇依照事實(shí)述說(shuō)，這說(shuō)明留守的孩子性格并沒(méi)有因?yàn)楦改概c孩子的分離而變得更為消極，但是也有一小部分的幼兒會(huì)選擇默默忍受和說(shuō)謊，讓老師幫助自己，足以說(shuō)明，幼兒長(zhǎng)期的消極情緒沒(méi)有合理地抒發(fā)，久而久之，勢(shì)必會(huì)堆積成疾，對(duì)性格養(yǎng)成具有很大影響。

二、教師幫助留守幼兒調(diào)控情緒方法

1.先問(wèn)原因再選擇方法

當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，首先有38.2%的教師會(huì)采取先詢問(wèn)原因再選擇方法，這說(shuō)明教師看重幼兒消極情緒的原因，會(huì)先去判斷幼兒是對(duì)或者不對(duì)、該選用什么樣適宜的方法去安慰、勸說(shuō)。這是一種較為常見(jiàn)的方法，詢問(wèn)原因說(shuō)明了教師注重孩子的想法與是非，也間接影響著孩子們的是非觀，讓幼兒知道什么樣的事情，教師是支持的，什么樣的事情教師是不支持和反對(duì)的。教師是對(duì)孩子是非觀念的養(yǎng)成具有非常大的影響，對(duì)于留守的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此，所以每一位教師都應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己客觀公正地去判斷事件，而不應(yīng)該有世俗觀念的摻入。

2.選擇轉(zhuǎn)移注意力方法

孩子生氣時(shí)，有26.4%的教師會(huì)選擇轉(zhuǎn)移注意力這一方法，這方法確實(shí)有一定的效果。譬如，小宇果不愿意吃早餐，想要回家，一直哭鬧不止，教師把小宇果抱起后，就開(kāi)始用教室里面的裝飾去轉(zhuǎn)移小宇果的注意力，一開(kāi)始小宇果還不理會(huì)教師說(shuō)的話，漸漸地，被教師驚訝疑問(wèn)的語(yǔ)氣吸引到了，開(kāi)始慢慢地跟著教師的詢問(wèn)去探索教室的裝飾，還主動(dòng)地跟教師說(shuō)明那是什么，用手去觸碰裝飾物，顯得挺開(kāi)心的，也忘記了哭鬧，忘記回家這件事，看完裝飾品后，教師又用正在播放的動(dòng)畫(huà)片吸引小宇果的注意力，帶著他一起進(jìn)入動(dòng)畫(huà)片的世界，也成功地完全轉(zhuǎn)移了小宇果的注意力。本案例里完全體現(xiàn)了轉(zhuǎn)移幼兒注意力的效果，在孩子情緒沒(méi)有過(guò)于激烈的情況下，可以嘗試采用此方法。

3.冷處理后再與幼兒溝通

還有一些教師選擇先讓幼兒自己冷靜一段時(shí)間，再進(jìn)行與其溝通、讓幼兒大膽傾述所發(fā)生的一切，與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的交流，并和孩子們產(chǎn)生共情，或者讓幼兒選擇做自己喜歡做的事等方法去應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的消極情緒。

4.教師走進(jìn)幼兒情感世界

有46.6%的教師建議給予留守幼兒更多的關(guān)心、關(guān)注、愛(ài)護(hù)，另有33.3%的教師提倡教師、小朋友多與留守的幼兒溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，讓他們?nèi)谌爰w當(dāng)中。了解留守幼兒的內(nèi)心世界，并與他們交流，對(duì)他們的性格有很大幫助，特別是對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言語(yǔ)、自卑的留守幼兒來(lái)說(shuō)，更是需要教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

5.教師建立幼兒家庭檔案

讓幼兒講述自己家中的成員，對(duì)不同背景的幼兒進(jìn)行不同的教育。對(duì)于留守的孩子來(lái)說(shuō)，在講述的過(guò)程觸發(fā)很多情感，有可能在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)造成場(chǎng)面的混亂，也可能會(huì)讓留守的孩子更為覺(jué)得自己與別人不同，產(chǎn)生自卑的心理，有教師建議班級(jí)建立專門(mén)的留守幼兒檔案，按期對(duì)其進(jìn)行交流溝通去家中家訪，此方法，即考慮了孩子在別的孩子面前提及父母的敏感神經(jīng)，又做到了對(duì)個(gè)體差異的重視，也能考慮到家園結(jié)合，可以說(shuō)是一個(gè)全面的方法，但是局限在于，需要的時(shí)間較多，家訪難度大，不易執(zhí)行。

三、促進(jìn)發(fā)展留守幼兒情緒調(diào)控的建議

1.就社會(huì)家庭而言

（1）政府應(yīng)該重視幼兒園師資方面的培訓(xùn)問(wèn)題，利用政策去發(fā)展師資，努力使得幼兒教師達(dá)到飽滿的狀態(tài)，這樣教師才有精力去重視留守幼兒的情緒發(fā)展問(wèn)題；（2）幼兒園應(yīng)該配備一名專門(mén)管理解決幼兒情緒問(wèn)題的教師，他可以教導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣更好更科學(xué)地解決情緒問(wèn)題；（3）在家長(zhǎng)方面，父母盡管不在孩子身邊，但是也應(yīng)該從各個(gè)方面讓孩子感受到父母對(duì)他的愛(ài)，在家的照顧者也要讓孩子實(shí)際感受到親人的關(guān)懷，讓孩子安全感得到瞞足；（4）在家園合作方面。對(duì)于留守的幼兒情緒，家長(zhǎng)應(yīng)該有更強(qiáng)的敏感度，但由于很多的家長(zhǎng)根本不注重這樣的問(wèn)題，所以幼兒園老師應(yīng)該提醒和教導(dǎo)留守孩子的照顧者，重視留守孩子消極情緒，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子。（5）媒體應(yīng)該加大對(duì)留守幼兒的關(guān)注力度，利用廣泛的傳播途徑引起全社會(huì)的關(guān)注，提高對(duì)留守幼兒的重視程度。

2.就幼兒教師而言

（1）每一個(gè)班級(jí)都應(yīng)該配備兩個(gè)教師一個(gè)保育員，這樣教師才有關(guān)注留守幼兒情緒的時(shí)間和注意力，也讓老師有空閑的時(shí)間去思考進(jìn)行一些案例的分析，以便得到更好的解決方法；（2）嘗試走進(jìn)留守幼兒的內(nèi)心，與他建立相互信任的關(guān)系，了解他的情感需要，給他營(yíng)造一種安全和諧的環(huán)境；（3）設(shè)立一個(gè)專門(mén)的反思角，在幼兒情緒控制不了的時(shí)候，帶他到反思角冷靜，之后跟他對(duì)剛才的行為進(jìn)行交流，讓他自己判斷自己的對(duì)錯(cuò)；（4）教師可以有意識(shí)地幫助留守幼兒在班上結(jié)交到自己的好朋友，讓他有一個(gè)依賴源，好朋友的存在也會(huì)讓幼兒多一份安全感，有可能會(huì)讓幼兒變得更開(kāi)朗和自信；（5）教師可以專門(mén)設(shè)置一些關(guān)于怎樣合理發(fā)泄情緒、怎樣控制自己情緒的課程，讓幼兒意識(shí)里有控制的觀念，然后在平時(shí)的活動(dòng)中深入貫徹這些觀念。

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本文系2014年度廣西壯族自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)：201410604021）廣西邊境農(nóng)村留守幼兒情緒調(diào)控能力調(diào)查研究。