摘要：能力本位教育是始于20世紀(jì)60年代的一股職業(yè)教育思潮，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以培育適應(yīng)社會需求的人才為終旨。根據(jù)目前我國高職院校體育課教學(xué)理念、內(nèi)容陳舊，社會需求與教學(xué)培養(yǎng)脫節(jié)等現(xiàn)狀，再縱觀能力本位教育對高職院校體育課教學(xué)的價值，提出了改革體育課教學(xué)理念、模式及課程安排，建立社會需求與教學(xué)培養(yǎng)間的橋梁，建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)性教師隊伍的基于能力本位的高職院校體育課教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：能力本位教育 高職院校 體育課 改革

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，美國為了解決大量的未就業(yè)的輟學(xué)的中學(xué)生而提出的重視獲取崗位需求能力為目標(biāo)的一種提倡以能力為基礎(chǔ)的教育。這種教育改革思潮席卷了整個世界，尤其是高職院校這種培養(yǎng)職業(yè)性人才的學(xué)府。在學(xué)科方面，英語、計算機(jī)及其他多個學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了這種模式的教學(xué)改革，在我國體育方面的能力本位教育還是空白，因此本人對基于能力本位的高職院校體育課教學(xué)改革進(jìn)行探索。

一、我國高職院校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念、內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

高職院校的體育課程教學(xué)理念、內(nèi)容都是來源于上世紀(jì)九十年代，因此無法適應(yīng)新時代的需求。我國應(yīng)試教育模式影響下，“師本教育”嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，體育課成為了學(xué)生被要求運動或者自己活動的場所，沒有給予足夠的重視與關(guān)注。我國高職院校的教育教學(xué)理念常采用“重視教育過程，而非教育結(jié)果”的普通高校的教育教學(xué)理念，沒有找到適合高職院校的教育理念。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，采用傳統(tǒng)的體育項目如籃球、足球等，通常采用集體分班形式，每個學(xué)生對于所喜歡的項目并不能隨心所愿，開設(shè)的運動項目種類單一。

2.社會需求與教學(xué)培養(yǎng)的脫節(jié)

我國目前高職體育課存在的很大弊端就是社會需求與教學(xué)培養(yǎng)的脫節(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教學(xué)理念的脫節(jié)。理念指導(dǎo)行動，高職院校的體育課程教學(xué)理念滯后或者與社會需求偏離。（2）教學(xué)課程設(shè)置脫節(jié)。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在不能將社會需要或者未來職業(yè)需求的體育項目與課程緊密聯(lián)系在一起，例如瑜伽可以使身心得到放松，同時瑜伽也具有健身、健美之功效，這種運動不僅適用于壓力大的企業(yè)高層白領(lǐng)，同時也適用于現(xiàn)在職業(yè)生活壓力大的普通工作者，然而在高職課程設(shè)置方面，瑜伽課時間段，有部分院校并未設(shè)置此課程。

3.教師建設(shè)隊伍落后

教師具有“傳到授業(yè)解惑”之作用，在高職院校教師隊伍建設(shè)方面主要存在兩點不足：一個是學(xué)歷水平有限，目前高職院校體育教師通常是大?；蛘弑究扑?，并且體育教師通常出自于體育專業(yè)，因此其文化課分?jǐn)?shù)普遍低于同等學(xué)歷下的其他職業(yè)，這種現(xiàn)狀限制了教師綜合素質(zhì)的提升與授課內(nèi)容的高深性。另一點是實踐經(jīng)驗有限，高職院校的教師一旦進(jìn)入崗位就不再積極探索專業(yè)知識與實踐知識，也不再參加一系列競技比賽，因此對于人才培養(yǎng)的方向缺乏了解，對社會所需要的職業(yè)能力與體制也缺乏了解，無法對學(xué)生做出針對性的訓(xùn)練與正確的指導(dǎo)。

二、能力本位教育對高職院校體育課教學(xué)的價值

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式、理念

能力本位教育是一種新的教學(xué)理念與培養(yǎng)方式，它通過確定某個職業(yè)所需的能力為目標(biāo)，對教學(xué)過程、方法、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，包括四個主要方面內(nèi)容，分別為與本職業(yè)相關(guān)的知識、職業(yè)態(tài)度、工作經(jīng)驗以及工作反饋。因此，對于高職院校的體育課程，通過分析未來職業(yè)所需要的能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，豐富了教學(xué)內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)的教學(xué)與社會的脫節(jié)，同時也改革了教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)的多樣性發(fā)展。

2.培養(yǎng)社會需求的職業(yè)性、能力人才

能力本位的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會需求的職業(yè)性、能力人才，避免傳統(tǒng)教學(xué)與社會工作的脫節(jié)。例如，在籃球課程的學(xué)習(xí)中，能力本位教育不僅要求學(xué)生掌握運球、控球、投球的技巧與基本理論知識，還要求學(xué)生運用已有的知識解決籃球?qū)嵺`過程中所遇到的問題，并且未來能夠從事籃球?qū)I(yè)方面的科學(xué)研究。能力本位教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)立，確定了已掌握籃球理論知識為基礎(chǔ)，已解決問題和能力提高為核心，以科研為最高目標(biāo)的理念。

三、基于能力本位的高職院校體育課教學(xué)改革策略

1.改革體育課教學(xué)理念、模式及課程安排

原有的體育課程教學(xué)理念、模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求，因此要對其進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面，應(yīng)該吸取能力本位教育的精華，將未來職業(yè)需求的能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅掌握基礎(chǔ)運動項目的理論，同時也要掌握其技巧與遇到的問題以及日后科研工作。在模式方面，改革原來的單一教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，確立“生本教育”思想，讓學(xué)生參加實踐活動及了解未來工作的需要。在課程安排方面，盡可能促進(jìn)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，有效安排理論課與實踐課。例如，在足球的實踐課程安排方面，要讓學(xué)生掌握裁判能力與教學(xué)組織能力，使學(xué)生日后能夠勝任足球裁判工作或者足球技巧培訓(xùn)工作。

2.建立社會需求與教學(xué)培養(yǎng)間的橋梁

能力本位思想就是培養(yǎng)能力、技術(shù)及專業(yè)性人才，因此要加強用人單位與教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，以便了解近些年社會人才市場的需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^以下步驟來建立社會需求與教學(xué)培養(yǎng)之間的橋梁：（1）確定社會需求方向，這是基礎(chǔ)工作，也是關(guān)鍵性的工作。（2）分化體育項目教學(xué)目標(biāo)、簡化理論知識、細(xì)化實踐內(nèi)容及強化培訓(xùn)，這是培養(yǎng)專業(yè)能力人才的具體策略。（3）提供更多的見習(xí)、實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生親身感受到社會的需求及需要掌握的能力。

四、結(jié)束語

能力本位教育是促進(jìn)高職院校體育課程培育體育專業(yè)人才的重要方法，其核心理論就是專業(yè)能力的培養(yǎng)。本文通過分析我國高職院校體育課程教學(xué)理念、內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，社會需求與教學(xué)培養(yǎng)的脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探究了能力本位對體育課程的價值如豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式、理念，培養(yǎng)社會需求的職業(yè)性、能力人才等，最后提出了改革體育課教學(xué)理念、模式及課程安排，建立社會需求與教學(xué)培養(yǎng)間的橋梁的基于能力本位的高職院校體育課教學(xué)改革策略。

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