摘要：目前所提倡的“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”教學(xué)思想，就是要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，作為教師，我們必須要注意到：自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有興趣學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)、積極，才會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒、主動(dòng)的意志和努力的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果，并且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 新鮮素材 自學(xué) 課堂民主

一、充實(shí)新鮮素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行教材的編寫者很注重與時(shí)俱進(jìn)——能不斷調(diào)整教材內(nèi)容，注意結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)教材的組織者，我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)——在教學(xué)中充實(shí)新鮮素材，引發(fā)學(xué)生興趣。

例如，學(xué)生普遍愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片《灌籃高手》。學(xué)生愛(ài)看的，我認(rèn)為自己也有必要看一看，但我不是為了娛樂(lè)，而是想看看學(xué)生感興趣的東西里面有沒(méi)有能為我所用的地方。果然，我發(fā)現(xiàn)這部動(dòng)畫(huà)在刻畫(huà)人物時(shí)很細(xì)致，就拿球員在灌籃前的關(guān)鍵時(shí)刻來(lái)說(shuō)吧，既有球員的動(dòng)作刻畫(huà)，又有場(chǎng)下教練心理活動(dòng)的刻畫(huà)和觀眾語(yǔ)言的刻畫(huà)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中一兩秒鐘就能完成的過(guò)程，動(dòng)畫(huà)片中能演好幾分鐘。于是我想到，截取這段視頻，把它用到作文教學(xué)中，用它作為輔助手段來(lái)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫方法以及正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)刻畫(huà)人物形象。這樣做，頗受學(xué)生歡迎，課堂效率極高。設(shè)置情境并提出疑問(wèn)，引發(fā)自學(xué)興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高自學(xué)興趣

語(yǔ)文作為綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)教師來(lái)說(shuō)難教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難學(xué)。但是，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的聯(lián)系：數(shù)理化中概念、定理和方法的描述需要運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯，音樂(lè)感受的表達(dá)需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，文史更不分家……我在教學(xué)中，十分注意語(yǔ)文與其它學(xué)科的這種聯(lián)系，以便提高學(xué)生自學(xué)的興趣。

例如，在教《化石吟》這課時(shí)，我會(huì)在課前向生物老師借來(lái)小魚(yú)、貝類等化石，讓學(xué)生“親密接觸”；再發(fā)動(dòng)學(xué)生查資料或請(qǐng)教生物老師與化石相關(guān)的知識(shí)。正式上課時(shí)，自然是學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我教得輕松至極了。

再如，在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等詩(shī)詞經(jīng)典篇目時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析和理解之外，還給他們教唱這些歌曲。在教學(xué)童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本并分組排練劇本……這樣，在語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系中，既讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置能吸引學(xué)生注意力，引起情感共鳴，這時(shí)如果能適時(shí)提出疑問(wèn)，是最能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的

例如，在教《三峽》一文時(shí)，我首先播放了三峽風(fēng)光片，讓學(xué)生置身于三峽美景中，然后讓學(xué)生看著課文題目自由提問(wèn)題，我?guī)椭鷼w納并抓住主要問(wèn)題“長(zhǎng)江流域峽谷眾多，為什么作者只寫三峽？他寫了三峽的哪些景物？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的脈絡(luò)，并理解了作者對(duì)三峽美景的贊美之情。

再如，在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我先用聲色俱佳的多媒體課件再現(xiàn)書(shū)中所寫的情境，播放以《高山流水》為背景音樂(lè)的課文錄音。視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，這時(shí)我提出問(wèn)題“作者贊美紫藤蘿，而且還把它形容為瀑布，只是因?yàn)樗利悊幔俊睂W(xué)生再讀課文時(shí)自然會(huì)留心體會(huì)紫藤蘿帶給作者的精神力量和人生感悟，從而對(duì)文章主旨有更深的理解。

所以說(shuō)，好的情境設(shè)置一定要和能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題合在一起用才最好，否則不免有些“浪費(fèi)”。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生更易體會(huì)到成功的樂(lè)趣

我在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并注意學(xué)法的求活求新，以激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在課前預(yù)習(xí)生字詞時(shí)，我教他們用編順口溜、找形近字等方法來(lái)掌握難字的音、形、義。學(xué)生就曾利用這些方法，就“巉巖”的“巉”字編出過(guò)這樣的順口溜：一座大山高又險(xiǎn)，刀頭口腹比尾兔。巧妙的記住了這個(gè)字的意思（又高又險(xiǎn)的山峰）和字形（由“山、刀子頭、口、比、兔”幾個(gè)部分組成）。用他的“成果”，全班同學(xué)都牢牢記住了這個(gè)字。在同學(xué)們敬佩的目光中，這位同學(xué)體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，變得更加愛(ài)學(xué)習(xí)了，而且這件事在班里還產(chǎn)生了蝴蝶效應(yīng)。不久，就有另一位同學(xué)舉一反三，用情境法記住了魯迅的雜文集的代表作名稱《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》。他是這樣記得：《墳》前刮過(guò)一陣《熱風(fēng)》，我趕緊拿來(lái)《華蓋集》遮擋一下。

我還教給學(xué)生很多其它的學(xué)習(xí)方法，如：背誦課文時(shí)用“刪字法”“畫(huà)面再現(xiàn)法”“滾雪球法”；賞析文段時(shí)從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭運(yùn)用、多種感官的運(yùn)用等方面進(jìn)行賞析……

有了高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更易體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更有信心。

五、發(fā)揚(yáng)課堂民主，適時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，我很尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，也很尊重他們的人格。我積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在講卷子或練習(xí)冊(cè)上的題時(shí)，我向來(lái)都是把題分下去，一生一題，學(xué)生講的有困惑時(shí)，我才出手相救。在分題時(shí)，我總是讓他們自主選題。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單題大家搶著講，難題只有幾個(gè)人選的現(xiàn)象，我總是心照不宣地把簡(jiǎn)單題分給學(xué)困生，給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們也有成功的可能。

在教學(xué)中我還注重做出及時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

評(píng)價(jià)中，我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主、掌握分寸。對(duì)于有良好品質(zhì)的學(xué)生，或是問(wèn)題回答得正確的學(xué)生，我就加以表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想的，或是回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，我也力求能和顏悅色地加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生知道自己該怎樣回答，或是意識(shí)到自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是錯(cuò)誤的，并加以改正，起到正面指導(dǎo)的作用。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。只有幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)生才能自覺(jué)地把精力投放到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸形成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣和能力。到那時(shí)才能真正“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生。