摘要：新課改的理念早已深入人心，可青年教師的專業(yè)化發(fā)展卻始終停留在傳統(tǒng)教育理念之中。青年教師的培訓(xùn)，必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的樊籠，逐步體現(xiàn)新課改的觀念?，F(xiàn)代教育強調(diào)尊重個性，正視個性差異，鼓勵個性發(fā)展的思想，這不但為學(xué)生的個性成長創(chuàng)造條件，也為教師的多樣化、個性化成長提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：青年教師 專業(yè)化發(fā)展 個性 平臺 不干預(yù) 內(nèi)化

一、青年教師的專業(yè)化發(fā)展背景

對于青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展是其面對的重要問題。在新課改背景下，這一問題將被持續(xù)討論下去，并將在教育實踐中被不斷探索和發(fā)展。但目前，對于青年教師的專業(yè)化發(fā)展策略研究，大多數(shù)側(cè)重于對青年教師專業(yè)化發(fā)展的群體性普遍研究，也就是泛化研究。一代又一代的青年教師的培訓(xùn)貫徹著傳統(tǒng)的教育理念，專業(yè)化發(fā)展僵化，死板。

漠視青年教師的個性，缺乏對青年教師個體的關(guān)注，是目前許多學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)化的過程中一個嚴(yán)重的誤區(qū)。普遍的理論只有方向性的指導(dǎo)意義，缺乏實用價值。每個青年教師都有他自己的特點，教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個充滿個性的過程。教學(xué)不是僵死的，一成不變的，有效的教學(xué)永遠(yuǎn)是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得最大的收益。

基于此，青年教師的專業(yè)化發(fā)展，必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的樊籠，逐步體現(xiàn)新課改的觀念。豐富的個性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，時代需要鮮明個性的人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。現(xiàn)代社會也是一個日益多樣化的時代，隨著人們價值取向的多元化，教育也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也表現(xiàn)在教育形式、教育手段的多樣化上。

二、青年教師的專業(yè)化發(fā)展分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校在培養(yǎng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展方面存在以下幾個問題：

第一，知識本位化傾向比較嚴(yán)重。一味地重視“專業(yè)理論知識”，忽視實踐性知識的學(xué)習(xí)。缺乏對青年教師個體的關(guān)注。對青年教師“監(jiān)管約束”比較厲害，不能給新教師提供自我完善，自我內(nèi)化的時間與空間。

第二，教師培訓(xùn)模式單一，觀念陳舊，方法簡單。存在觀念與模式脫節(jié)的現(xiàn)象。教師培訓(xùn)，往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想的同時，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式?！敖處熤v學(xué)員聽”的模式，在培訓(xùn)中是主要形式。

第三，不能實事求是，以人為本。而是違背客觀事實，漠視教師固有的認(rèn)知基礎(chǔ)及個性差異。在培訓(xùn)中，無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗，無視新教師與老教師差異等，采用統(tǒng)一的方式培訓(xùn)，錯誤地認(rèn)為，只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能被他們認(rèn)同，而忽視了教師的主動建構(gòu)。

鑒于此，我們認(rèn)識到，新課改背景下，提倡素質(zhì)教育的今天，個性化發(fā)展顯得尤為重要。必須促進(jìn)教學(xué)的豐富與多樣化：

第一，必須拓寬青年教師的個性化成長路徑。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”教育思想。這個理論也適應(yīng)于教師的專業(yè)化發(fā)展，在促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展時，制定適合教師自己的方案。

第二，突出教育教學(xué)個性化。教育教學(xué)活動不是一般的產(chǎn)品生產(chǎn)，而是面對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體的創(chuàng)造性勞動。對于教師來說，好的教育教學(xué)活動不只是完成任務(wù)，而是在完成任務(wù)的同時，體現(xiàn)過程中的個性特點。

第三，倡導(dǎo)教育教學(xué)創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)就是一種流程，毫無生機可言。這種創(chuàng)新體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面。備課有創(chuàng)新，就不會拘于教材而不敢放開；上課創(chuàng)新，就會為學(xué)生的一個智慧火花而激動不已。

三、青年教師的專業(yè)化發(fā)展措施

在上述理論思想的指導(dǎo)下，我校在具體的青年教師培訓(xùn)中，采取了下列的措施：

1.搭建平臺，減少干預(yù)

學(xué)校在青年教師的成長中不能扮演約束者、監(jiān)管者的角色。要逐漸學(xué)會放手，促進(jìn)青年教師的自我內(nèi)化。

第一，開展讀書活動。青年教師再讀書活動應(yīng)成為校園文化的重要組成部分，以此來優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。組織開展相關(guān)活動，讀一本教育專著，寫一篇讀書心得或教學(xué)案例，上一節(jié)研討課，立一項與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的研究題目。期末組織“讀書感受”研討會。加強團(tuán)隊合作，重視提倡青年教師的閱讀。

第二，開展形式多樣的競賽活動。各種形式多樣的教育教學(xué)競賽是提高青年教師專業(yè)能力的平臺，學(xué)校定期開展教學(xué)技能大賽活動。如青年教師教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽、演講比賽，書法比賽等。

第三，開設(shè)教學(xué)沙龍，為青年教師交流提供一個舒適的環(huán)境。

教學(xué)沙龍是為教師們能有一個安靜舒適，自由開放的交流環(huán)境而開設(shè)的。教師自由自在地談?wù)撟约旱慕虒W(xué)得失，發(fā)表自己對教育教學(xué)的觀點、看法，可以交鋒，可以辯論，可以傾聽，也可以傾訴，在分享思想與智慧的同時也進(jìn)行著思想的碰撞與交流。

第四，建設(shè)多樣化的教師考核、評價體系，不“唯教學(xué)成績是瞻”。

工作目標(biāo)是教師內(nèi)動力的表現(xiàn)，能夠使廣大青年教師對工作保持穩(wěn)定而高漲的情緒和積極性，從而實現(xiàn)自我價值。因此學(xué)校制訂《青年教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》。根據(jù)學(xué)校教師的實際，把學(xué)校發(fā)展與教師當(dāng)前的工作學(xué)習(xí)和考核評價聯(lián)系起來，從而激勵青年教師為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而積極投身于學(xué)校的各項工作。建設(shè)公平的、多樣化的評價體系，不以教學(xué)成績?yōu)槲ㄒ坏目剂繕?biāo)準(zhǔn)。

2.在專業(yè)發(fā)展上學(xué)校要給予必要的指導(dǎo)和幫助

第一，建立教學(xué)研修指導(dǎo)小組和青年教師研修小組。把科研與教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)“教學(xué)研”一體化的發(fā)展模式。這為青年教師向老教師學(xué)習(xí)提供了平臺。教學(xué)研修指導(dǎo)小組由教研組骨干教師組成，具體職責(zé)是教學(xué)理論和教學(xué)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)。幫助青年教師的教學(xué)發(fā)展方向的規(guī)劃。指導(dǎo)小組成員在研修小組內(nèi)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)；提供優(yōu)秀課例，進(jìn)行課堂教學(xué)引領(lǐng)；提供教學(xué)實踐反思，引導(dǎo)小組內(nèi)人員進(jìn)行教學(xué)反思。青年教師的研修小組是可由青年教師根據(jù)自身特點自愿組成人數(shù)不等，研究重點不同的教學(xué)研究小組。

第二，在實踐中成長，以校本教學(xué)研修為主要活動載體，經(jīng)常開展課例研究活動。

基本過程為“青年教師教學(xué)設(shè)計——青年教師課堂實踐觀摩——骨干教師意見反饋”。具體方式為：（1）研修小組事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地。選擇一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設(shè)計如何改進(jìn)教學(xué)新方案。（2）按改進(jìn)的教學(xué)方案備課，有針對性地進(jìn)行課堂實踐，青年教師和骨干教師共同研討，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。（3）課后青年教師反省教學(xué)方案與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，再設(shè)計教學(xué)方案進(jìn)行課堂實踐，然后進(jìn)行討論。最后，把整個過程寫成報告，逐步建立校本研修資源庫。

第三，組織觀摩課研究。觀摩課是體現(xiàn)教師集體智慧和研究成果的舞臺，也是引領(lǐng)青年教師提高的重要途徑。學(xué)校定期組織老教師、骨干教師做觀摩課。以座談會的形式加強老教師和青年教師的交流和溝通

第四，積極鼓勵青年教師開展校本教材和教育理論的研究，實現(xiàn)青年教師的自我內(nèi)化。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。由于我校存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的現(xiàn)象，再加上新課改中強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多青年教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課改的需要。

第五，充分給與青年教師尊重和信任。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時要求教師定期拿出教學(xué)成果來，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。

第六，引導(dǎo)青年教師學(xué)會反思。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”在分析和認(rèn)識了問題的成因后，青年教師重審自己的教育教學(xué)思想依據(jù)，并積極尋找新的思想與新的策略以解決面臨問題。驗證上階段所形成的假設(shè)和教育方案。

第七，課堂教學(xué)水平評價檢測。對于一節(jié)課，不能簡單地從某一方面去考量。應(yīng)當(dāng)以新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生相結(jié)合的方式評價教師的教學(xué)。

四、結(jié)語

尊重青年教師個性化發(fā)展，既符合科學(xué)，也符合新課改的精神，更符合21世紀(jì)教育精神和理念。教育要革新，就必須從各個方面予以變革。青年教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該與時俱進(jìn)，提倡以人為本，積極響應(yīng)新課改的精神內(nèi)涵，在發(fā)展變化中探索。

尊重青年教師個性化發(fā)展有利于增加教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的工作熱情和幸福感。個性是與生俱來，是不容易改變的。實際上也是不應(yīng)當(dāng)改變的。個性是寶貴的財富。因為只有個性的才有可能超越和創(chuàng)造。而超越和創(chuàng)造就是價值?？隙ń處煹膫€性就是對教師價值的認(rèn)同。有利于他們對自身價值的正確定位。

尊重青年教師的個性化發(fā)展，有利于推動教學(xué)改革，推動教學(xué)風(fēng)格的多樣化。在當(dāng)前的教育背景下，呼喚教育改革的呼聲越來越高。新課改處于艱難的處境當(dāng)中，尊重青年教師的個性化發(fā)展，無疑是對新課改理念的最好聲援。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪文集（第一卷）.山東教育出版社，2001，10.

[2]教育部師范司.教師專業(yè)化理論和實踐.人民教育出版社.

[3]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展.福建教育出版社，2007，11.