摘要：微課是一種以視頻為主要載體的新的授課形式，綜合了圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種信息載體，在空間和時(shí)間上使學(xué)習(xí)不再局限于課堂。人體解剖學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，概念多、教學(xué)起來(lái)枯燥乏味是其特點(diǎn)。二者的結(jié)合，可以使原本枯燥乏味的課程從而變得生動(dòng)有趣，極大地提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課 人體解剖學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率

“微課”英文又稱為“Microcourses”，“Micro-lesson”，Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”，等等。是指以視頻為主要載體，在8～10分鐘的時(shí)間內(nèi)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科，課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)多、概念多、學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味。筆者在講授這門(mén)課的過(guò)程中，利用了微課這一新的教學(xué)形式，使原本枯燥乏味的課程變得生動(dòng)有趣，極大地提高了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在人體解剖教學(xué)中運(yùn)用的條件

1.多媒體技術(shù)的發(fā)展

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已被大量應(yīng)用于教學(xué)，使微課這種以視頻為主、短小精悍的授課形式能夠通過(guò)多媒體平臺(tái)得以使用，讓授課方式進(jìn)一步向多元化發(fā)展。

2.微課平臺(tái)的搭建

基于互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的微課平臺(tái)的搭建是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，滿足了微課資源日常的建設(shè)和管理，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程，使以往授課以教師為中心變?yōu)橐哉n程為中心

3.電腦、智能手機(jī)使用的普及

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、智能手機(jī)的普及以及重量輕、容量大、兼容多種媒體格式的電腦和智能手機(jī)的不斷出現(xiàn)，使廣大學(xué)生可以“隨時(shí)、隨地、隨身”地通過(guò)電腦和智能手機(jī)收看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書(shū)的限制，使得學(xué)習(xí)更加方便、靈活。

二、微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.主題明確，重點(diǎn)突出

人體解剖學(xué)課程的一個(gè)顯著特征就是概念、內(nèi)容繁多，枯燥而乏味，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)不分主次地將人體結(jié)構(gòu)介紹一遍。微課時(shí)間一般控制在8～10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，時(shí)間短，主題突出。在解剖教學(xué)中通過(guò)微課這種形式突出一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、主題更加突出、內(nèi)容更加精練，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2.聲像結(jié)合，具體形象

人體解剖學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的形態(tài)科學(xué)，主要學(xué)習(xí)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、組織器官，機(jī)體重要器官的位置。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)主要依賴于老師的講授、板書(shū)和部分掛圖。學(xué)生看到的掛圖和課本上的插圖既簡(jiǎn)單，又缺少立體感，而人體是一個(gè)三維立體的結(jié)構(gòu)，器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和相互之間的位置關(guān)系立體感很強(qiáng)。所以，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)很抽象，要求老師引導(dǎo)學(xué)生由那些簡(jiǎn)單的平面圖形去想象它們的立體結(jié)構(gòu)和為位置關(guān)系。這樣教師講得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)神，往往事倍功半。微課通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種信息載體，使原本抽象的內(nèi)容形象直觀，便于理解和記憶。讓學(xué)生通過(guò)微課掌握必要的人體解剖知識(shí)，為其它基礎(chǔ)學(xué)科或臨床學(xué)科奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還能強(qiáng)調(diào)局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)人體完整形態(tài)。

3.依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便

互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，使微課通過(guò)微課平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)在線觀看微視頻片段、查閱學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.方式新穎，提高興趣

在常規(guī)的人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增加了微課這一新的授課形式，使原本單調(diào)抽象、枯燥而乏味的知識(shí)通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息載體，并且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室和課堂，這在一定程度上極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門(mén)課程的積極性，提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的不足

1.微課制作需要進(jìn)一步完善

微課平臺(tái)建設(shè)的開(kāi)展，受時(shí)間、網(wǎng)站、人力等的限制。人體解剖學(xué)章節(jié)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，同時(shí)受到上述限制，使人體解剖學(xué)微課的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要繼續(xù)完善微課平臺(tái)。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)不足

微課不同于常規(guī)教學(xué)，不僅僅局限于課堂，現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏課下自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)如何利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng)，對(duì)微課學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，還是把主要的學(xué)習(xí)精力放在了常規(guī)課堂，進(jìn)而造成了微課學(xué)習(xí)無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主流模式的人為因素。

3.優(yōu)秀的微課資源不能共享

因?yàn)榧夹g(shù)或版權(quán)的原因，很多優(yōu)秀的人體解剖學(xué)微課我們不能共享，這在一定程度上就制約了人體解剖學(xué)這門(mén)課微課教學(xué)的發(fā)展

四、微課學(xué)習(xí)的瞻望

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為微課的發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)已被許多從事教育行業(yè)的人士所重視，微課這種新的教學(xué)形式不僅在時(shí)間、地域上突破了限制，而且更加適合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)方式更加靈活

互聯(lián)網(wǎng)正在蓬勃發(fā)展，在今后的某個(gè)時(shí)候也許會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全國(guó)乃至全世界的微課平臺(tái)，我們無(wú)論在任何地方、任何時(shí)間，都能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)達(dá)到資源共享，使教學(xué)的主體真正不再局限于人和課堂。這是我們對(duì)未來(lái)微課學(xué)習(xí)的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海旺.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用.中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，（06）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011，（10）.

[3]吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（11）.