摘要：學前音樂教育課程有別于其他課程，更為注重理論與實踐相結(jié)合。我國當前的學前教育音樂課程存在“重技輕文”的現(xiàn)象，課程目標定位也具有一定的問題。并且，對于課程的設(shè)定、教學方法的選擇、學習實踐等方面也具有一些問題。因此，只有在學前教育音樂課程改革中，通過建立多元化音樂教育課程，加快學前音樂課程的發(fā)展，來提升學生的整體素質(zhì)。當前，在學前教育的音樂教育課程中，還存在一些資源開發(fā)的問題，創(chuàng)建符合學前教育的師資培訓(xùn)多元化音樂課程，顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：多元文化 學前教育 音樂課程改革

學前教育在我國的職業(yè)教育中屬于一個十分重要的專業(yè)，具有特殊的專業(yè)特征，肩負著幼兒的性格培養(yǎng)以及啟蒙教育的重任。學前教育專業(yè)具備了十分明顯的實踐性與理論性。學前教育在培養(yǎng)幼教人才方面，不但要具有較好的職業(yè)道德以及學前教育知識，還要具有較好的實踐操控能力，將心理學、教育學、幼教技能融于一身。音樂課程在學前教育專業(yè)中是不可欠缺的專業(yè)課程，音樂能力也是學前教育人員必須具備的素養(yǎng)。創(chuàng)建多元化音樂課程體系是讓學前教育達到較好的音樂課程教學效果的有效方法。

一、學前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學校以及一些中等師范學校畢業(yè)的學生，在一段時間內(nèi)，中專學歷的幼兒教師為我國的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻?？墒?，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會的不斷發(fā)展，以往學院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法符合社會全新的變化及新的教育形式。

1.學生的來源

很多高校的學前教育專業(yè)學生來自于全國各地，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生?？墒牵驗橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點上，有些雖會唱歌，可是全憑個人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們在幼兒園和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對于音樂方面的簡單知識及技巧都有所掌握。

2.設(shè)定課程的差別

當前，所有高校在對課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級進行課程設(shè)定。對象大多是幼兒園的一線老師?？墒?，當前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長期使用中專一類的管理模式，課時較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學規(guī)劃、教學大綱、教學內(nèi)容、教學課時及教學實踐課均自行設(shè)計，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。

3.音樂教材無法統(tǒng)一

當前，教學學前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學方面有關(guān)技巧類的都通過授課老師進行編排，設(shè)計音樂教材。并且，學前音樂教學由于被音樂專業(yè)以及音樂學院所影響，使得將教學中的知識以及掌握技能的能力使用到實踐當中成為了最關(guān)鍵的問題，如此才能更加有利于建立學生的音樂情感。

二、學前教育音樂課程改革多元化的理論依據(jù)

1.以幼兒為主體，加強幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強幼兒的全面發(fā)展及幼兒個體之間的差別。學前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機構(gòu)，所以，專業(yè)音樂課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點為根據(jù)。由于教育理念的改革，學前教育專業(yè)應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學生建立不斷學習的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對音樂課程的綜合性進行考量

學前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學前教育的工作做好，還可以進行班級管理、幼兒活動等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學的內(nèi)容有所差別。在音樂課程的設(shè)置方面要同實際需求相融合，讓知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂學習應(yīng)當體現(xiàn)出專業(yè)性、針對性以及實用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學、心理學等內(nèi)容融入到音樂課程里，讓學生能夠了解學習音樂課程的意義，建立正確的音樂學習理念，努力實現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

3.理論課程同實踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

對于學前教育課程體系而言，學習知識理論、訓(xùn)練技能、實踐操作等都十分重要，因此，要令實踐與理論相結(jié)合，技能與知識相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學習的過程中，所有同音樂相關(guān)的活動都能夠當作音樂教學的方法進行學習。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學生的日常學習、生活密切相連，可以通過不同方面、運用不同方法來進行學前音樂教育。

三、多元文化學前音樂教育的實施

多元文化背景下，我國學前教育音樂課程改革應(yīng)當注意以下幾方面：

（一）音樂活動應(yīng)當展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣。可是在音樂教育課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會被分隔為兩個內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當中，在音樂活動力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

（二）中西文化應(yīng)當在學前音樂教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強中國傳統(tǒng)音樂的問題

通過對國外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國情有關(guān)的具備民族特點的音樂類型，大多會變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂在音樂教學中有著非常重要的作用。所以，在我國多元文化學前音樂教育中應(yīng)當加強民族音樂的教學。

2.弘揚世界音樂文化

歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗音樂作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學習歐洲經(jīng)典音樂成為了學習西方文化的主要方式之一，這對幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對歐洲經(jīng)典音樂來講，它也應(yīng)當包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂在多元文化學前音樂教育中不可或缺。并且其他國家的音樂也應(yīng)當在學前音樂教育中體現(xiàn)出來。

（三）多元文化學前音樂教育順利完成的保障

多元文化學前音樂教育的實施保障大多需要通過三個不同層面的因素：

1.將多元文化音樂教育思想歸入到學前音樂教育方面；

2.關(guān)于學前音樂教育活動的教材內(nèi)容，應(yīng)當通過多元文化音樂教育的要求隨時更新；

3.幼兒園老師應(yīng)當具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂教育課程的教學能力。

針對幼兒園老師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點入手。第一點，給學前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機會，擴大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識與能力。第二點，強化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關(guān)的資料，激勵老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)建多元文化學前音樂教學的特點。

四、結(jié)束語

綜上所述，進行多元文化雖然有些困難，尤其是我國的音樂教育依舊具有觀念轉(zhuǎn)變的問題，有的人認為多元文化音樂教育在我國的國情中來看有些超前，而也有的人認為我國在音樂教育觀念方面有些遲鈍。因此，只有通過不斷的努力、探索，才能讓這些問題得以解決。

參考文獻：

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