摘要：二語習(xí)得是用來描述我們需要使用除母語以外的一門語言，進(jìn)行交流這一過程的短語，學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)過程是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要的語境因素，主要分析和研究了這些語境因素對(duì)德語二語習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：語境因素 二語習(xí)得 語言學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)過程

一、引言

第二語言發(fā)展過程中，社會(huì)文化語境產(chǎn)生了巨大的影響，第二語言的學(xué)習(xí)者群體以及與大文化環(huán)境的關(guān)系能夠影響群體二語的習(xí)得，下面主要從語言學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)維度，分析相關(guān)語境因素對(duì)德語二語習(xí)得的影響。

二、語言學(xué)習(xí)者

1.學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的差異

一個(gè)教育的基本原則，就是學(xué)習(xí)應(yīng)該基于已有經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上。盡管這個(gè)教育原則已經(jīng)被教育者廣泛接受和認(rèn)同，但是它實(shí)際上并沒有被真正重視起來。如果所有學(xué)習(xí)者都具有相同語言文化背景，那么采用相同的課程內(nèi)容和教材是合適的，但是實(shí)際上在同一個(gè)教室中的學(xué)習(xí)者之間存在著巨大的差異，這就意味著要提供給學(xué)習(xí)者們不同的課程和教材，基于這種差異性和個(gè)性化的因材施教也是必須考慮的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)者如何使用語言、如何應(yīng)用語法使自己的語言更精確，同時(shí)也決定了他們?cè)敢馔度攵嗌倬砝斫獾诙Z言所蘊(yùn)含的深層次信息。學(xué)習(xí)者們的目標(biāo)可能是完全融入、同化并成為第二語言國家的一員，也可能是面向具體的目標(biāo)，如學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)上的深入研究和成功。教師們必須考慮二語學(xué)習(xí)者生活、工作和學(xué)習(xí)的群體是否能接受他們、支持他們?yōu)榇怂冻龅呐Σ⑻峁┙o他們真正的二語習(xí)得機(jī)會(huì)。

2.同齡群體影響

在第二語言學(xué)習(xí)中，同齡壓力經(jīng)常會(huì)破壞教師和學(xué)習(xí)者預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。同齡壓力往往會(huì)降低學(xué)習(xí)者們對(duì)第二語言母語化發(fā)音的努力和嘗試，因?yàn)榈诙Z言的發(fā)音很可能讓別人感覺很奇怪。對(duì)于學(xué)習(xí)者，如果他們能講一口流利地道的第二語言，也可能會(huì)逐漸被大家感覺已經(jīng)脫離了群體并被排斥。因此，我們要適度關(guān)注同齡群體的影響，并在學(xué)習(xí)中建立第二語言能力的正面積極的形象。

3.行為榜樣激勵(lì)

學(xué)習(xí)者需要有正面積極且真實(shí)存在的行為榜樣，這些榜樣能夠充分說明具有多語言能力的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀資料，來了解具有不同背景人們的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是非常有好處的，盡管這些資料中提到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和挑戰(zhàn)都是別人的，但是學(xué)習(xí)者可以借此更好地理解他們自己所面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并受到這些榜樣的正向激勵(lì)。

4.家庭的支持

家庭的支持對(duì)于有效學(xué)習(xí)第二語言是非常重要的，一些教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的家人在家里應(yīng)該只說第二語言，以便于促進(jìn)二語習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)卻不是這樣，比在家里給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言環(huán)境更為重要的是家人的不斷認(rèn)同和支持，即家人定期通過交流去支持和關(guān)心學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展情況。

三、學(xué)習(xí)過程

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)研究，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與人的基本需求有關(guān)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，如能力、自主性和相關(guān)性等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者由于價(jià)值、興趣和挑戰(zhàn)等原因從事他們自身需求的活動(dòng)，這些基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)安排就是最好的二語習(xí)得的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)反過來又能夠影響和推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不好，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不利，而且在難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直接影響問題解決的效率。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)采用的方法是截然不同的。一些學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注部分詞語和句子的分析和掌握。部分學(xué)習(xí)者更多地面向全局，在弄清楚語言學(xué)和形式之前去理解有意義的上下文語境中語言的總體模式。

在學(xué)習(xí)心理方面，具備成功英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者同樣具有德語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)，他們能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的知識(shí)、體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于德語學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用兩種語言的相似點(diǎn)克服德語的陌生感，增加親切感，以促進(jìn)德語學(xué)習(xí)，同時(shí)需注意不同之處的區(qū)分，以免造成混淆；在英語學(xué)習(xí)過程中有痛苦經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者以及不具備英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，則需要在德語學(xué)習(xí)初期進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)知語言的不同以及德語語言文化的優(yōu)勢(shì)，逐步培養(yǎng)對(duì)于德語的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂互動(dòng)

在事實(shí)陳述或者死記硬背的時(shí)候，第二語言是不能夠被有效學(xué)習(xí)和提升的。有效的二語習(xí)得一定是在與他人有意義的互動(dòng)過程中完成的，因此演講和朗誦并不是第二語言課堂中使用的最合適的學(xué)習(xí)方式。教師們應(yīng)該更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用第二語言進(jìn)行相互的交流，如安排對(duì)話教學(xué)活動(dòng)和協(xié)同教學(xué)工作。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行英德語音、詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)的相似與不同的對(duì)比互動(dòng)。學(xué)生通過親自找出兩種語言的相關(guān)性和可比性，一方面，提高了德語語言學(xué)習(xí)的興趣，增加德語學(xué)習(xí)的親切感；另一方面，學(xué)生也在英德語言的相似之處的借鑒和不同之處的區(qū)分中，有效地簡(jiǎn)化了德語語言學(xué)習(xí)，充分利用了語言正遷移的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

本文主要分析了影響二語習(xí)得的兩方面語境因素，即與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程相關(guān)的語境因素的影響。在二語習(xí)得過程中，不同背景的語言學(xué)習(xí)者具有不同的需求和目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，來自同伴的壓力、榜樣的激勵(lì)和家庭支持等因素，會(huì)強(qiáng)烈地影響他們二語學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。同時(shí)，在二語習(xí)得過程中，我們也需要了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并通過互動(dòng)和因材施教等方式，更好地完成二語習(xí)得。

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