摘要：相對(duì)于我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在教材建設(shè)、教學(xué)方式與手段方面的不足，國(guó)外高校則凸顯其課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較，可以從學(xué)科設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面為我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供建設(shè)性的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程教學(xué) 國(guó)內(nèi)外比較

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是國(guó)內(nèi)外高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該學(xué)科體系的歷史形成起源于西方的產(chǎn)業(yè)組織理論。在歐美等西方國(guó)家，主流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為產(chǎn)業(yè)組織學(xué)，以微觀經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，主要研究某一行業(yè)中企業(yè)間的壟斷與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此也被認(rèn)為是研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的不完全競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)引入歐美主流產(chǎn)業(yè)組織理論，吸收日本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，融合了東西方兩種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，形成目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

一、我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)開設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總體而言，其教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，多以理論教學(xué)為主。我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：

1.教材建設(shè)缺乏特色

適用課程的教材是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書出版數(shù)量在近幾年雖然有明顯增加，但是在自身特色和適用性上顯得不足。首先，目前我國(guó)的教材編寫在內(nèi)容方面多是整合了歐美國(guó)家的產(chǎn)業(yè)組織理論和日本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，內(nèi)容體系龐大，教師上課基本上對(duì)每章內(nèi)容均是導(dǎo)論性的介紹，甚至某些章節(jié)無(wú)法涉及，不大適用國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少的情況。其次，國(guó)內(nèi)教材的理論背景資料和相應(yīng)章節(jié)的案例比較缺乏，使理論顯得枯燥，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使有些教材輔以案例，也多引自西方教材中的案例，缺乏發(fā)展中國(guó)家特別是中國(guó)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中面臨的問(wèn)題和案例。由此，造成學(xué)生對(duì)該課程和教材具有陌生感，拉大了課程與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的距離，從而導(dǎo)致應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)無(wú)法充分體現(xiàn)。

2.課程教學(xué)方式單一

當(dāng)前我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式多以課堂上教師對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間關(guān)系，以及不同產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行單方面講解的理論教學(xué)為主，更側(cè)重于抽象的邏輯思維，而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論式、實(shí)習(xí)性的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏。這種教學(xué)方式造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)僅達(dá)到對(duì)理論的泛泛了解，無(wú)法較好地運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行具體分析。另一方面，單一枯燥的理論講解也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性，課堂氣氛比較沉悶。此外，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏討論的課程，很難激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，缺乏問(wèn)題導(dǎo)向，也使學(xué)生喪失了主動(dòng)查資料，追蹤學(xué)科最新的國(guó)內(nèi)外前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的熱情，從而限制了學(xué)生的研究視野，難以將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，不僅無(wú)法達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效吸收，也對(duì)學(xué)生形成自己的研究興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成了障礙。

3.案例教學(xué)不成熟

案例教學(xué)是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)案例及相關(guān)資料的自主調(diào)研與分析、就案例展開討論與交流，從而培養(yǎng)其解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這也是體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)踐性的有效方法。近些年來(lái)，盡管我國(guó)高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中會(huì)融入一些案例教學(xué)，但其教學(xué)手段仍存在諸多問(wèn)題。一方面，案例教學(xué)工具落后。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，目前我國(guó)很多高校缺乏真正的實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)，大多停留在利用媒體手段以文字與圖片形式向?qū)W生介紹案例。另一方面，案例庫(kù)建設(shè)滯后。多數(shù)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)案例僅局限在現(xiàn)有的一些案例材料，案例陳舊、更新慢，對(duì)新近發(fā)生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題敏感性不強(qiáng)，尚未形成案例庫(kù)，從而不能使理論知識(shí)與相應(yīng)案例有效地結(jié)合起來(lái)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、國(guó)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

國(guó)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)在于，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)方法：

1.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法也稱為小組學(xué)習(xí)法或小組活動(dòng)法。第一步，教師在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，分派建立合作學(xué)習(xí)小組；第二步，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中。課堂上，小組成員共同參與問(wèn)題練習(xí)，并運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解決問(wèn)題。在課外，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評(píng)價(jià)，避免可能出現(xiàn)的“搭便車”問(wèn)題。第三步，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生出勤率、參與積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面做出評(píng)價(jià)。在英、美等國(guó)家，教育人員在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法相比能顯著提高教學(xué)效果。

2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是強(qiáng)調(diào)參與性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要性，并將其融入課堂的教學(xué)方法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)期保持知識(shí)的能力，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的顯性責(zé)任從教師移向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生將一份學(xué)術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來(lái)的新聞簡(jiǎn)報(bào)帶到課堂上來(lái)，在交流中，每位同學(xué)都能專心聽取和分享他人選擇相應(yīng)新聞故事的緣由。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，由于每個(gè)人都參與了討論，因此在班級(jí)營(yíng)造了一個(gè)共同體氛圍。與此同時(shí)，教師可以對(duì)最富有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予小獎(jiǎng)賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的基本技能方面優(yōu)勢(shì)明顯，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教育，對(duì)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)預(yù)期效果有著重要作用。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)法是克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的局限，將學(xué)生由被“灌輸”知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者的一種教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考非常重要。漢森（Hansen，1986）強(qiáng)調(diào)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識(shí)，顯示出對(duì)它的需求，并吸收它、運(yùn)用它探討問(wèn)題并用它獲取新知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。

三、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異與啟示

由于不同國(guó)家的教育制度與教育理念的不同，我國(guó)和西方等國(guó)家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)中體現(xiàn)出一些差異：

1.學(xué)科設(shè)置

西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，在不同的學(xué)習(xí)研究階段，其學(xué)科設(shè)置也顯示出差別化。首先，國(guó)外比較注重學(xué)科的交叉培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國(guó)高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次，在課程設(shè)置上，西方國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)層次清晰。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)的課程設(shè)置的共性是層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和研討班。與西方名校相比，我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程，且在教學(xué)過(guò)程中缺乏層次逐漸提高的特點(diǎn)。

2.學(xué)生培養(yǎng)

在學(xué)生培養(yǎng)方面，西方國(guó)家側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、配套服務(wù)設(shè)施等方面給予支撐。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學(xué)講授為主，學(xué)生更多屬于被動(dòng)的接受知識(shí)，以任務(wù)導(dǎo)向完成課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)術(shù)研究的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和手段缺乏，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性培養(yǎng)不夠，相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體較少，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

3.師資建設(shè)

國(guó)外高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在激勵(lì)與約束制度兩方面。首先，激勵(lì)體現(xiàn)在優(yōu)厚的待遇吸引了優(yōu)秀教師人才加入到專業(yè)團(tuán)隊(duì)之中。同時(shí)，國(guó)外高校的教師，特別是教授的學(xué)術(shù)權(quán)威高于行政部門權(quán)力，教授對(duì)于課程的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及教材等學(xué)術(shù)事務(wù)有較大的自主性，使教師有更大的活動(dòng)和主張空間。其次，約束機(jī)制則表現(xiàn)為：國(guó)外對(duì)于高校教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)要求較高，這要體現(xiàn)在教師如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在知識(shí)和學(xué)術(shù)上進(jìn)行引導(dǎo)及反饋。另外，國(guó)外的新任教師通常要接受嚴(yán)格的培訓(xùn)，這要求新教師要更好的適應(yīng)教學(xué)而不是只有學(xué)術(shù)。對(duì)應(yīng)來(lái)看，我國(guó)高校教師的激勵(lì)與約束機(jī)制尚處于探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現(xiàn)象；其次，教師的學(xué)術(shù)自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓(xùn)仍停留在教師資格考試階段，對(duì)教學(xué)水平缺乏足夠的標(biāo)準(zhǔn)要求。

可見(jiàn)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面具有顯著的先進(jìn)性，為我國(guó)提供了很好的借鑒，有助于我國(guó)高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面完善相應(yīng)制度，從而從本質(zhì)上提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“提高遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB315）。